科学可视性在学习应用中的探讨研究.pdfVIP

488 倪树楠等：科学可视性在学习应用中的探讨 科学可视性在学习应用中的探讨 倪树楠张士庆 (辽宁工程技术大学，阜新，123000) 摘要：本文针对知识时代的需要，从学习应用的角度，探讨了科学可视性的基本理论，阐述了视觉心理和构形思维是 支持计算机虚拟现实的价值基础。提出了提高科学可视性是提高虚拟质量，提高视知觉效能，改善多媒体教学和各种 形式媒体传播的客观体现。 关键词：可视化科学可视性构形思维视觉心理 象源——现实中能被视觉感知的客体。例如一座 l 引言 建筑物。 图画是一种应用历史悠久的、有效的知识可视化 象源图(注：简称“图像”)——对象源的映射， 形式，其教学价值早在17世纪夸美纽斯(J．Comenius) 是虚拟的象源。例如一座建筑物的图片。 时代就有定论，它主要通过绘制图像的方式表述知识。 表象——经过视觉形成的印象，是象源、图像的 上世纪末，计算机科学技术在图像方面取得突破性发 心理表现。例如对一座建筑物形象的记忆。 展，完成了由简单显示字符到复杂图像过程的可视化。 构形——由人按一定规则创作的象源或图像；可 经十多年的迅猛发展，已经应用到人文艺术、设计制 以是象源的抽象，也可以是推论出来的抽象图像。 造、教育科技等各个领域，出现新技术革命——“泛 2论可视的心理基础 计算机化”：电脑美术、计算机辅助设计与制造、多媒 体教学等等。在此基础上，伴随着对视觉学习和多媒 正常人从外界得到的信息，9096与视觉有关，7096 体学习的日益强调，应用视觉表征手段，促进群体知 以上直接依赖于视觉，并且人类具有高效、大容量的 识的传播和创新，已经成为最有效的知识获取方式。 图形和图像信息通道。所以，人的知觉系统对图像信 以工程图学教学为例，我们以多媒体方式教学的改革 息的感知、把握能力远胜于对简单的文字符号处理。 与实践进行了近十年，已经将以“听课”为主变为以 视觉是极复杂的感觉，不仅是将视网膜上的像传到大 “看课”为主的教学，效益提高三倍以上并形成精品 脑，还要靠其他感觉和与其他中枢联合，靠经验、记 课程。广义上讲，表象是生命对外部世界的一种认知。 忆、分析、识别及一系列生理学暗示等极为复杂的过 每种生物都在通过特定的感知形式去体察外部世界并 程才能完成视觉。 形成自己的表象。人类主要通过眼球、视神经和大脑 视网膜通过光信息只能得到物体的平面(二维) 的复杂视觉心理建立表象去指导其生命过程。由这一 图像信息，因此完全可以用绘图技术在平面上(纸上) 表象产生的图文化是一切文明的基础。科学己高度发 产生相同的效果。这是视觉起始的客观条件——简称 达的今天仍然没有什么事件不直接或者间接与图发生 “客观视觉(过程)”。大脑的复杂视觉心理过程是最 关系。 后完成视觉的主观条件，这一过程与经验、记忆、分 各个应用领域对计算机虚拟现实的图文化的需求 析、识别及一系列生理学暗示有关——简称“主观视 进一步促进计算机科学技术在图像方面向更高层次的 觉(过程)”。视觉过程是单向过程，是客观视觉引起 发展。目前一个突出的问题是：计算机虚拟现实的可 主观视觉，而主观表象不能产生客观视觉。视觉的结 视化质量及质量标准还未引起足够重视，但是在实践 果能在脑中产生记忆表象，它是以某种生理密码的形