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小学生如何分组合作学习 工程师 发表于 2007-5-3 15:51:00 小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥，当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了 要互相合作，树立小组的荣誉感。 要使小组合作学习发生功效，关键在于我们每位教师怎样操作。我认为小组合作学习的基本过程如下： 一、 教师要根据教学内容的特点精心设计小组 合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题。 二、 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌前后相邻，等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿职能作为参考。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。 三、小组内成员分工 小组成员之间要合理分工，明确指责。小组内应设小组长、纪录员、汇报员各一名。 四、小组内成员协商讨论，教师参与 教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。 五、各小组展示学习成果，开展评价活动 开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 二、对策 怎样才能克服以上问题，增强小学生合作学习的实效性呢？我认为教师首先要提高自身素质，不断更新教育理念，树立以人为本思想，确立学生主体地位，强化学生合作意识，真正将合作学习作为一种主要的教学方式与策略，运用到自己的教学之中，从而使学生积极参与，主动交流，热情合作。其次，要针对小学生合作学习中存在的问题采取以下有效策略。 1、明确合作学习任务 要想让学生有效地合作学习,教师必须制定一个明确的合作学习任务。合作学习任务既要让学生容易接受，还要具有一定的挑战性。如果合作所解决的问题过易，学生不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式；如果布置的任务太难，学生不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对“合作”失去兴趣。因此，教师备课时要吃透教材，把握重难点，要结合学生实际，制定合理的小组合作学习任务。 2、建立合理的学习小组 合作学习是一个合作互动的过程。合作学习的代表人物约翰逊指出“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。”因此，合理分组对小组合作很重要。 教师组建合作学习小组时，一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组时，根据合作学习任务可同质也可异质。同质分组要在学生对小组合作学习具备一定的合作能力的基础上进行，尤其是中上等水平的学生，必须具备一定的小组独立合作操作能力，教师才能放开让他们去自主合作，去探究。中下等水平的学生分组合作，教师要及时巡回指导，给予帮助。同质分组可以使不同的学生经历不同的合作学习过程，组内力量相当、平等，利于组内成员竞争，给了中下水平学生说话的机会，但小组之间水平不一，容易影响课堂教学进度同步进行。异质分组是教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，能让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，即每组都有高、中、低三个层次的学生。异质分组使小组间的力量相当、平等，利于组间公平竞争，但组内水平不一，容易造成优等生活动多，其他学生活动少。可见，同质分组与异质分组各有利弊，因此教师分组时要善于因人、因事、因情境、因合作学