让学生在合作中创新.docVIP

让学生在合作中创新 ——“采取小组合作学习 培养学生创新能力” 一、观测目的 两年来，我们通过参与巢湖市“采取小组合作学习，培养学生创新能力”的课题研究，发现实验班学生的综合素质普遍得到提高，其中学生创新心理品质、问题意识及质疑能力都发生了较大的变化。可以明显地看出，合作学习的课堂教学环境对小学生创新精神的形成产生了一定的影响。为了用科学的方法来研究和检验两者之间的联系，我们将小学生创新意识、创新思维、创新行为量化为具体的行为指标，通过观察和相应的测量来研究和验证合作学习的课堂教学环境在开发小学生的创新潜能方面的效果。 二、研究方法 （一）研究对象 抽取五年级参加“采取小组合作学习，培养学生创新能力”课题研究的一个实验班和一个普通班作为测查对象。 （二）研究方法 1、观察法：此次观察采取了自然观察法。由听课教师依据量化指标对学生进行不同课堂教学环境下的有关学习行为的观察。 2、测查法：研究中辅以试卷测试。测查在不同课堂教学环境中学生解决数学问题时采取途径与方法的情况。 （三）研究的控制 为了使观测到的结果有对比性，我们采取了如下措施： （1）从合作学习课题实验开始，两个班的数学教师为同一位教师。 （2）观测过程中两个班的教学内容、教学进度都相同。 （3）观测范围是两个班学生在课堂教学过程中整体活动时的情况。 （四）观测内容与时间 （1）观察学生在合作学习教学环境和常规的集体教学环境中进行数学学习活动时创新潜能的展现情况，包括创新意识、创新思维、创新行为方面的行为表现。 （2）检测学生多种解题策略的运用情况。 （3）观测时间：一年内根据不同阶段进行了5次对比观测。 三、观测结果与分析 1、参与度 研究某一问题时参与研究人数的情况 对问题专注研究的人数% 总人数/人 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 实验班 48 97 98 100 99 97 对比班 50 88 89 91 86 85 通过此表可以明显看出，在主动参与研究的人数和对问题的关注程度上实验班高于对比班。 2、问题意识及行为表现 主动向同学或教师质疑、释疑人数的情况 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 合计 /人 /人 /人 /人 /人 /人次 实验班 11 10 11 10 16 58 对比班 5 6 8 7 10 36 通过此表可以看出，在进行全班交流时，能够主动地向同学或老师提出学习中的问题，主动释疑或完善他人意见上，实验班明显高于对比班。 3、求新、求异的意识及行为表现 提出与教材、教师（学生）不同想法人数的情况 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 /人 /人 /人 /人 /人 实验班 20 14 12 10 8 对比班 5 8 7 4 3 通过此表可以看出，实验班勇于创新的意识及能力强于对比班的学生。 4、多角度分析问题的能力 测试卷共10道应用题，其中有5道题要求可以用多种方法解答。 总人数/人 全部正确 一种方法 两种方法 三种方法 /人 /人 /人 /人 实验班 48 44 6 27 11 对比班 50 38 25 8 5 从表中可以看出，实验班的学生在解答的正确率和能用多种方法解答的人数上都明显高于对比班。这说明实验班学生思维的灵活性及发散性都强于对比班的学生。 上面的观测数据说明课堂教学环境对小学生创新潜能的发掘有着重要的影响，进而说明合作学习的教学环境有利于开发小学生的创新潜能的假设基本成立。 四、讨论 （一）小组合作学习是学生创新