浅谈初中思想政治课教学中中学生思维品质的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中思想政治课教学中中学生思维品质的培养 ■ 于波宗 赣榆县华杰双语学校 《学习的革命》一文指出：“世界正飞速地经历一场革命，这场革命将像以前文字、印刷术和蒸汽机的发明那样改变我们现在的生活。”然而，传统的英语课教学，以老师讲为主，忽视了学生的主体作用，不同程度地抑制了学生的思维品质的发展和提高。教学是师生的双边活动，并且是如何让学生“学会”的活动。在这种活动中，教师是主导，学生是主体。只有充分发挥学生的主体作用，才会提高学生的学习效果，才会发展并提高学的能力。而探究式教学正是动用各种教学手段向学生质疑，激发学生学习中的内部潜力，引发思维，促使学生参与、师生共同探索的一种行之有效的教学模式。它有利于优化中学英语课堂教学结构，发挥学生的主观能动性，从而培养学生的能力，有利于学生思维品质的形成，促使学生思维升华。本文以运用探究法在中学英语教学中如何培养学生的思维品质，谈谈在教学中的一些尝试。 一、 展示疑点，自学挑疑，培养学生思维的针对性 自学是学生获取知识的一个重要途径。根据学生的知识结构和年龄特点，教师在讲课前可以结合所要讲的内容用电教媒体或语言向学生提出问题，展示疑点，指导学生带疑读文，让学生通过自身的努力，明确该部分内容应在自学中掌握些什么，了解到什么程度。并在预习时将疑难问题记下来，以便在听课时能突出重点，有的放矢，变被动接受为主动求知。教师若能长期坚持下去，必将有助学生形成勤于思考，爱动脑筋的习惯并不断提高自学能力。例如在教学8A Unit 5 Birdwatchers中Vocabulary关于形容词加前缀构成反义词，我展示鸟类的图片，引出单词uncommon, incorrect, unfriendly, impossible, 然后学生总结规律，让学生自学自取知识，把学习的主动权交给学生，做到学生能自己掌握的知识，教师不讲或少讲，学生能自己发现得出的结论，教师不要代替学生得出；学生能自己动手去做的事情，教师不要代替学生去做。从而充分相信学生，为学生提供主动发展的时空。这样，学生不仅掌握了知识，同时培养了自学能力，???一步培养了思维的针对性。 二、 伏疑引思，拓宽思路，培养学生思维的广阔性 “学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师在教学过程中，要善于引导学生从多角度设问，开拓学生思路，激发其创造性思维，培养思维的广阔性。可采用一题多问，一问多答等办法，引导学生从多方面，多层次，全方位地分析问题，注重答案的科学性、发散性和多元性。这就要求教师必须善于设计具有开放性的疑问，去促使学生进行多元思考。当代中学生思想活跃，思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，并且易于接受，因此，英语课教学中，教师上课应适时地，尽可能地有针对性的用最新的材料补充教学内容，增强教学的时代性，并可给学生以新奇的刺激，满足其求知欲，激发其探索创新精神，增强教学吸引力，开拓学生思维的新局面。 例如在8A Unit 6 Natural disasters 中Reading 的教学中， What will happen in an earthquake? What will you do to if you are trapped? 这些问题的提出，引发学生思考，学生可根据自己的理解和掌握的知识进行多向思维，拓宽思路，扩大视野，从而有利于培养思维的广阔性。 三、 质疑论证，追根究底，培养学生思维的严密性 活尔特middot;迪斯尼说：“如果你能想到，你就能做到。”这就要求学生在预习时要大胆质疑，勇于创新，从而使学生产生强烈的求知欲望，追根究底。这时，教师要及时把握时机，组织讨论。因为讨论是强烈的外刺激，能引起学生高度注意和兴趣，产生自主性和探究性学习。如在8A Unit 4 Wild animals中comic strip 的教学中，关于漫画我提出 Do you think Eddie will share his food with Hobo? 在教学中，可组织课堂集体讨论或小组讨论或竞赛、辩论等形式，让学生充分展示自己的才能，给学生以充分的空间，鼓励学生大胆说出自己的看法，不管是对是错，教师都不要轻易表态，对答错的，帮助分析思路，为什么错了，或者从学生的思路中找出有价值的东西；对那些大胆发言，不墨守成规，有创新的学生要及时肯定，鼓励他们求异创新的精神。在学生讨论答疑后，老师可时行适当点拨，以突出重点，以收画龙点睛之效。在物理课教学中，运用此法，有利于训练学生思维的严密性。 四、 走出校门面向社会，培养学生思维的实践性 问题的探究，培养学生的思维品质，不仅体现在日常教学