浅谈初中数学教学中学困生的转化 张文文.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中学困生的转化 张文文 ◆ 张文文　陕西省紫阳县焕古镇中心学校　725300 　　我所带的班级中学生整体上数学基础较差，而且对数学学习的兴趣也不是很大。在目前的农村初中里，这类学生所占的比例很大，对数学教师而言，要全面提高这些学生的数学学习成绩，就要研究这类学生的特点，并找出相应的策略，对数学学困生进行转化。 　　一、数学学困生的特征 　　1.缺少良好的学习习惯。 　　学习习惯是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中，往往上课注意力不集中，容易受到外界因素的影响，情绪不稳定，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍了事，成绩下降。 　　2.缺少积极的参与意识。 　　这些学生一般只对结论感兴趣，但是对结论的推理得出过程并不重视，不愿意参与探讨过程。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 　　3.缺少数学的自主学习性。 　　表现在学习中遇到困难时看书仍然不能解决问题，于是就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学，不想学数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，学习上就出现了一个恶性循环，从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业、考试作弊、涂改分数、欺骗教师和家长的行为时有出现。 　　二、数学学习困难学生的转化策略 　　1.创造一个和谐的交往环境。 　　创造一个和谐的交往环境的前提就是尊重、信任每一个学困生，与他们进行有效的交流与互动，让学困生感到自己在老师心里还是有地位的、老师还是关注他的，从而唤起学困生的主体意识，增强学习信心，建立情感合作的基石，鼓励学困生积极主动地参与各项教学活动。 　　2.创造一个和谐的学习环境。 　　教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。创造一个和谐的学习环境能激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点。 　　（1）好奇心。初中学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去的挫折而无所为或一瞬即逝。 这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学的魅力，比如让他们计算122,212,1122,2112,1132 ,3112,然后看有何发现：122=144；212=441；1122=12544；2112=44521；1132=12769；3112=96721。让他们体验数学世界的奇妙性，在好奇心的驱使下会慢慢对数学的学习产生浓厚的兴趣，从而好好学习数学。 　　（2）自信心。在布置作业时，要注意难易程度。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也是可以学好的。要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。要注意加强对学困生的辅导，时不时地给学困生开个小灶，在辅导中注意因才施教。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高，在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导。这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极进取、努力向上，从而达到转化学困生的目的。? 　　（3）兴趣。数学是一门具有逻辑性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，首先应加强教学的直观性，像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，从而培养兴趣。 　　（4）应加强教学语言的趣味性，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生往往上课思想容易开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式、用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。 　　3.开设学习兴趣小组，为学困生进行课后的辅导。 　　激发学困生的学习兴趣，是调动他们学习积极性的重要措施。通过兴趣小组开展丰富多彩的活动，能让学困生体会到数学学习的快乐。对学困生的???习结果一定要及时反馈，而且反馈应倾斜。学困生的学习结果出现错误或不足是很自然的，教师应着重关注正确的合理的部分，并不吝赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估状