浅谈初中物理教学如何实现学生能力的迁移.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中物理教学如何实现学生能力的迁移 ◆ 赵　虹　内蒙古乌海市第五中学　016000 摘　要：在规范办学行为、深入实施素质教育的背景下，教师在教学活动中要多动脑筋，策划有效的教学方法，指导有效的学习方法，提高学生的综合能力。本文作者认为实现学生能力的迁移是培养学生能力的有效抓手，并在平时的教学中，在阅读理解、观察分析、实验探究、训练解题中实现能力的迁移作了尝试，收到了事半功倍的效果，为学生可持续发展奠定了一定的基础。 关键词：初中物理　学生能力　迁移 在规范办学行为、深入实施素质教育的背景下，为更快、更好地适应新的学习要求，教师要在教学中寻求有效教学策略，培养学生的能力。在初中物理教学中，实现学生能力的迁移是培养学生能力的有效抓手，我在以下四个方面作了尝试： 一、在阅读理解中实现能力的迁移 新一轮课程改革，在要求学生掌握系统的学科知识的基础上，更加注重在传授知识的同时突出过程与方法，有目的、有意识地培养和发展学生的智能，授人以渔，教会学生学。这就要求教师在教学中正确地指导学生在学习前的自主阅读和理解，在阅读时要做到用心、用手、用脑，使学生在阅读中会归纳、概括、比较、联想和思考，在阅读时要做到眼到、手到和心到;对那些重要的、难理解的概念和规律要仔细阅读，对关键性的字、词和句要认真理解，并作出标记。如学习密度、压强、功率、比热容等新物理量时，指导学生利用已学过的物理量速度进行比较、联想实现迁移，学生就会很自然地推导出计算公式和单位。在学习概念规律时，要求学生认真理解每个词的含义。如质量的概念，对“物体”指什么和“物质”指什么进行比较，“物体”体积与“物质”体积有何区别。只有这样正确地指导学生阅读、理解，学生才能做到真正会学，在阅读理解中实现能力的迁移。 二、在观察分析中实现能力的迁移 物理现象是自然界中一种较普遍的现象。在我们生活的环境中，随时都有可能看到或用到一些物理现象，它要求我们要善于观察、分析，课堂上要认真观察分析每一个演示实验和合作实验现象产生的条件、发展的过程及结果。 如探究晶体和非晶体的熔化实验，学生往往只对晶体和非晶体的熔化感兴趣，而对晶体和非晶体熔化前后的过程和所需要的条件却观察分析不透彻。针对这种情况，教师应根据实验情境设计问题提出问题:开始对晶体加热时晶体的状态有无变化？晶体的状态在什么时候开始发生变化？在熔化过程中状态又如何？非晶体熔化又是怎样呢？带着问题进行探究，学生才会用心、细心观察分析。总之，教师不论在课堂教学中还是课外实践中，都要有意识地培养学生观察、分析的能力，引导学生在观察、分析中活跃思维、获取知识、增长才干，在观察、分析中实现能力的迁移。 三、在实验探究中实现能力的迁移 如在探究杠杆的平衡条件实验中，部分学生很快就探究出在两个力作用下使杠杆在水平位置平衡的条件，有的是“动力times;动力臂=阻力times;阻力臂”，有的是“动力+动力臂=阻力+阻力臂”。我看在眼中并建议已完成的学生再改变钩码的个数、所挂位置或改变弹簧测力的位置进行多次实验，检查结论是否成立；再找出受三个、四个或更多力的杠杆平衡条件，如果动力的方向通过支点，又会怎样呢?这样既激发了学生的兴趣，又识别出“动力+动力臂=阻力+阻力臂”的错误，并总结出探究物理规律要进行多次实验，一次实验具有偶然性，实现了能力的迁移。在已有探究实验的方法的基础上，学生在做测电阻实验中，没有通过一组对应的电压、电流就计算出电阻，而是通过改变滑动变阻器进行了多次实验，发现待测电阻很相近，在我的点拨下通过求平均值的方法减小了测量误差。接着我提出：改变电流表在电路中的位置即电流表的内、外接法对实验结果有无影响？原因是什么？若只用一个电表和一个已知电阻，能测出未知电阻吗？这样既激发了学生的探究欲望，又巩固了本实验。总之，在探究实验中，教师有意识地点拨学生，在手脑并用的探究实验中构建方法，进行探索、创新，既能培养学生的探究实验能力、操作技巧，又能实现能力的迁移。 四、在训练解题中实现能力的迁移 例如:将一根已知长度的杠杆一端固定在轴上，在另一端挂一已知重力的某种物体。问：在离挂重物端距离已知的某点竖直向上施加多大的力，杠杆才能在水平位置平衡？学生解答一般困难不大。若将第一问中竖直向上的拉力固定在已知的滑轮组的动滑轮上，此时滑轮组绳子拉力将多大?学生通过思考也不难解出。若已知滑轮组的机械效率，此时滑轮组绳子的拉力又将是多大？学生通过分析思考，一般问题不是很大。在上述情况不变下，将物体浸没在水中，此时滑轮组绳子的拉力又将多大?学生通过认真的分析、思考后，大部分也能解