浅谈古诗文教学如何挣脱“功利化”的枷锁.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈古诗文教学如何挣脱“功利化”的枷锁 南京市江宁区江宁初级中学 荣小明 对古诗文名句名篇，很多学生是知其然不知其所以然。众多学生能够答出一些名句的作者，或能列举一些名家的名篇，但是对这些名句所在诗文中的其他词句，或是名句名篇的背景意义却一片茫然，无以应答。细细分析：这是因为他们中lsquo;快餐文化rsquo;的lsquo;毒rsquo;太深，对于他们，学习古诗文就意味着背诵那些薄薄的《名句赏析手册》和《文言文知识手册》等。抛开学生的原因，我们教师也难辞其咎，我们在古诗文教学中是不是也存在浅尝辄止、蜻蜓点水的问题——对于备受考试青睐的名句、重点段落讲解详细，而忽略了看似非重点的内容？更不要说课外延伸了。可以这么说：教师的这种功利化的教学方式是导致以上现象的发生的主要原因。 我们应该怎样开展古诗文教学才能挣脱功利化的枷锁，才能让学生学以致用，才更有实效？下面笔者谈谈个人的见解。 首先，教学古诗文，关键是朗读。只有反复朗读，烂熟于心，才能前后联系，浑然一体，真正领悟文本，对文本才有发言权。如何使朗读在古诗文阅读鉴赏课堂教学中发挥作用呢？ （一） 善于营造情境 可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，要做到境与情谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感。这样朗读者可以更充分地亲近文本。 （二） 善于把握时机 阅读鉴赏课往往是朗读、讲解、赏析、讨论、问答等多种活动方式交错运用的，对于朗读时机的选择，概言之，主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。讲前朗读，是为进入文本预热，要求将字句读通，音节读准；讲中朗读，是为深度阅读加温，要求读出情感滋味；讲后朗读，是为积淀内化铺垫，要求读熟，烂熟于胸。 （三） 善于运用范读 范读是古诗文阅读鉴赏课堂教学中的不可或缺的重要方法。专家范读、教师范读、学生范读是阅读鉴赏课堂教学中的常见方式。学生范读在古诗文阅读鉴赏课堂教学中极其重要的，它是专家范读、教师范读的一种延伸，而且具有更强的平行影响作用。教师遴选班级集体中普通话素质好、朗读技巧较高的同学来示范朗读，在班集体中树立起一个小老师的形象，更利于调动学生主体参与意识。 （四） 善于变换方式 朗读方式要丰富多样，不拘一格。教师要善于灵活变换多种朗读方式。选择与变换朗读方式，应该考虑到古诗文的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点，采用领读、接龙读、分组读、配乐读、分角色读、男女生读等。 教学古诗文，必须让学生多读多背诵。每篇古诗文都要反复朗读，通过多种方式朗读，达到熟读成诵。 这样长期坚持，养成习惯，古诗文的阅读能力自然就会得到提高。 其次，诗歌鉴赏比较侧重意境的赏析。简言之，意境是情与景、虚与实、形与神的不同层面的有机融合。诗词的意境至少是情景交融、虚实相生、形神兼备的有机结合。此外，比兴、用典、比喻、数字、衬托、对比、炼字、通感、叠词、渲染、对仗、象征、拟人、夸张等手法，都有助于营造诗词的意境。 所以我们鉴赏古诗词时，一定要弄清楚： ① 这首诗写了什么？什么人？在什么地方？什么时候？抒发了什么情、志？② 怎样写？用了什么手法来写这些物、景？③ 为什么这样写？运用这种手法写这些物、景，对抒发这种情、志有什么作用？这三步缺一不可。找出作品中的形象，确定形象在作品中的特点，思考形象为什么会有这种特点，分析诗歌的表达技巧。从内容和形式两方面全面把握作品。 古诗文语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。古诗文的积累会增强学生对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。所以，要扩大学生古诗阅读的信息量，必须对古诗教学进行拓展，使课文信息量更加丰富，学生得到更多的情感体验。鉴于这一认识，我在古诗教学中采取了课内拓展与课外拓展阅读相结合的方式，以期达到丰富学生古诗文积淀之目的，打破传统的古诗教学模式中僵化了的课堂教授，激发学生学习兴趣，提高古诗教学质量。 再次，教学中既凭借教材，又不拘泥于教材，通过拓展阅读，达到丰富学生古诗文积淀之目的。 1． 从作者出发选择拓展阅读材料。可以补充作者生平经历及所著作品，以供学生阅读。如在教学苏轼的《江城子middot;密州出猎》一词时，我在课前先引导学生了解了“唐宋八大家”，然后请学生查找有关他们的资料并且阅读他们的作品，又把这些作品带到课堂与??学们分享。这样的环节设计以点带面，扩展了学生的思维，丰富了学生的知识。使学生由此及彼,不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息交流。这样做,可充分发