浅谈合作学习模式在英语教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈合作学习模式在英语教学中的运用 廖晓峰　江西省赣州市赣县石芫中学　341122；徐琴琴　江西省赣州市赣县吉埠中学　341122 长期以来，作业评讲课时教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样教师讲得累，学生也听得烦，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学。如何提高课堂教学效率，急需引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的自主管理教学模式——合作学习。 一、合作学习在作业评讲课中的基本操作 1.学生完成作业后，教师把正确率在70%以上的题目答案及时给学生。这样学生会很乐意校对，一有时间学生会自己讨论做错的题目，有利于形成一种乐学的学习氛围。 2.课前，教师将学生错得很多的题号和易混的选项写在黑板上，实际上就是这一节课的重点和难点，让学生在规定的时间内分组讨论。看到那些平时沉默寡言的学生也能讲得眉飞色舞或听得津津有味，教师不由得感到欣慰。 3.鼓励学生踊跃回答问题，每一组都有一个不固定的reporter，教师适时指点，帮助归纳，起到了引领作用。 —When were your legs injured? —It was on Sunday last month my father and I spent at the seaside.(that/when) 当学生经过讨论后知道这一道题的答案是that后，教师跟着问这道题怎样改过后可以选 when，经过比较，学生知道这道题的关键在于动词，将spent改为played答案就不一样了。 接着，教师可以引导学生回忆以前做过的类似题目： —Where did you meet Dr. Wang? —It was in the hotel I worked/he started. 这样，学生经过主动参与讨论，在教师的引领下积极思考，把新旧知识联系在一起，加深了理解，提高了学习兴趣，从而提高了课堂效果。 总之，小组合作学习的过程是：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内讨论;最后在教师的指导下进行交流、评价。在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。 二、 合作学习应注意的问题 伴随着课程改革的不断深入，也暴露出了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，小组中个别成员出现“搭车”现象等等。因此，在进行合作学习时，我们需要关注以下几方面。 1.合理分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成四人一组或六人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需过多地调整座次(可就近调整座位)，但安排座位时需考虑小组内各成员的性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。 2.全面评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，使小组成员认识到合作小组是个学习共同体，各人目标的实现必须依托集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。这样可以在小组内树