浅谈合作教学在初中数学课堂中的实施.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈合作教学在初中数学课堂中的实施 建湖县建阳中学 游秀兰 在科学技术日新月异的今天，如何培养学生精神人格和智力相适应，使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习。 一、合作教学的特征 1.合作教学体现学生的主体地位 合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。 2.合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。 3.合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。 二、合作教学的实施策略 第一步：给出学习提纲，指明思考方向，避免盲目性，使学生明确学习目标。学生按提纲分小组讨论，以每个小组为单位进行抢答，按回答的质量给每组打分，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。我上的那堂课是初二上学期代数第八章因式分解的复习课，学习提纲是： 1 .什么叫因式分解？ 2 .因式分解的方法是什么？ 3 .因式分解的一般步骤是什么？ 4 .按多项式的项数分类，讨论每一类多项式所能应用的因式分解方法。前三个问题通过看书都可以找到答案，第四个问题需要自己归纳总结。由于学生课前已经拿到学习提纲，为了给自己小组争光，学生们会主动寻找答案；第四个问题课本上没有现成的答案，很自然他们会找到小组成员讨论，大家各抒己见，最后每个小组都会有自己与众不同的答案。第三小组的答案很完美，他们的答案是：二项式的分解方法有（ 1 ）提取公因式（ 2 ）平方差公式；（ 3 ）立方和（或差）公式。 三项式的分解方法：(1) 提公因式法 (2) 完全平方公式 a 2+2ab ＋ b 2 ＝ (a +b) 2 (3) 分组分解法 (4)x 2 ＋ (p ＋ q)x ＋ pq 型二次三项式分解方法。 四项式及四项以上的多项式分解方法 :(1) 提公因式法 (2) 分组分解法。 他们得到了该题的 20 分，也得到了大家的阵阵掌声；并把归纳的思路给大家讲解得很清楚，这样有助于培养学生的归纳能力。 第二步分组作练习，我设计了五组因式分解的题目，在规定时间内，每个小组在完成本组题目后还有时间可选做其他组的题目，多做多加分，当然是在答案正确的前提下，做题时小组成员之间可充分讨论。这样各组之间就展开竞赛，不仅比质量而且比速度。最后每个小组派代表用实物投影的形式给大家演示，根据各组演示情况给每组打分。 第三步让学生自己给自己出题。我给每个小组指定了出题的类型，在规定时间内若完成了本组的命题，可选做其他小组的题目，如果得到大家认可的话，均可以得分。这给每个小组，每个成员提供了一次施展自己才华的机会。 第四步是达标测评，目的在于检验这堂课学生对知识的掌握情况。让每位学生自己通过电脑操作做题，每个人的题目均不相同，并且每题做完后电脑会自动判断正误、自动打分，这样不仅可以及时反馈，而且还能提高学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的发展空间。学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛活而不乱，思维活跃。课堂效果：五个小组的均分都在 80 分以上。 合作教学法的课堂试验的启发： 传统教学与合作教学法的理论分析：第一，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了，教师成了“导演”，而学生成了真正的“演员”。另外，如何对待优、差生问题上也有其独到之处。即：通过小组活动，使优、差生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所、共同提高。合作教学法与传统教学相比，还有许多优点，让我体会最深得是，