浅谈在小学《科学》教学中有选择使用信息技术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在小学《科学》教学中有选择使用信息技术 （广安市广安区井河镇小学校 广安 638007） 【文章摘要】:《科学》是一门以观察、实验为基础的课程，其中涵盖了大量的演示实验和探究性学生实验，这些实验让学生在探究中形成知识，在探究中培养能力和科学素养。因此信息技术只能作为一种辅助手段用于《科学》课的教学，为了达到某种教学目的，我们要有选择地使用信息技术。 信息技术具有图文并茂、声画俱佳的优点，运用得当，可以提高学生学习兴趣，激发他们参与学习的主动性，培养他们的创新意识和创新能力。不过，《科学》是一门以观察、实验为基础的课程，其中涵盖了大量的演示实验和探究性学生实验，这些实验让学生在探究中形成知识，在探究中培养能力和科学素养。因此信息技术只能作为一种辅助手段用于《科学》课的教学，为了??到某种教学目的，我们要有选择地使用信息技术。 一、为了激发学生学习兴趣而选择使用信息技术 根据小学生的心理特征发挥信息技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。 例如教学《太阳系大家族》（凤凰出版传媒集团江苏教育出版社《科学》六年级上册），教师为了让学生更充分地感知遥远、神秘、美丽的太空，运用信息技术创设学习情景、学习氛围，把太阳和八大行星的特点及位置变化等用形象生动、拟人化的手法展现在学生面前。太阳和八大行星粉墨登场：炽热的太阳、体积最小的水星、体积最大的木星、地球上肉眼可见的最亮的金星、地球的近邻火星等等，各自上场“夸耀”一番自己最突出的特点。学生好似在太空旅游一般，宏大的场面，直观的感受，身临其境般的体验，激发了学生进一步探究太空奥秘的兴趣和积极性。 二、为了突出重点突破难点而选择使用信息技术 《火山和地震》（凤凰出版传媒集团江苏教育出版社《科学》六年级上册）一课的教学，重点是“了解火山和地震的成因”，难点是“做火山喷发的模拟实验”，目的是让学生知道火山与地震是地球内力作用的结果。课堂还有两个模拟实验，一是模拟火山爆发的实验，另外一个是模拟地震的实验。学生没有看到过也无法想象地球内部怎么会存在那么巨大的“看不见”的内力。 怎样才能帮助学生把握重点突破难点呢？对于抽象思维较差的小学生来说，信息技术可以变抽象为具体，变静态为动态，化繁锁为简易，化枯燥为生动。我们制作的动漫演示应该包括：在平静的地表下面，地壳板块之间相互挤压、激烈碰撞，产生巨大内力（巨大能量）；岩浆左冲右突，最后沿着地壳的薄弱地带喷涌而出，形成火山；火山爆发和地震释放出巨大的能量，有着巨大的破坏力——树木、房屋等等一切都在炽热的岩浆中化为灰烬，动物没了栖息地，人类失去了家园。学生再做火山爆发的模拟实验时，就由内而外的对火山爆发有了具体、生动的认识，这就消除了小学生因“抽象思维的障碍，语言表达的障碍”形成的“学习障碍”，使教学重点得到突出教学难点得以突破。 三、为了培养学生自主学习而选择使用信息技术 在科学课中运用信息技术，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标。而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料，为学生自主学习打下良好的基础。在教学《消失了的恐龙》（凤凰出版传媒集团江苏教育出版社《科学》六年级下册）一课结束时，我为学生提供了常州中华恐龙园的“恐龙X档案”网站（）,这里有关于恐龙的视频资料、恐龙的叫声，甚至还有一些恐龙的游戏，要求学生收集关于恐龙的资料后，每个小组都制作一份手抄报在班上交流。在成果展示课上，学生代表口若悬河滔滔不绝讲述着一个又一个关于距今2亿多年到7000万年前的恐龙时发生的“科幻故事”，取得了很好的效果。 在信息技术发达的今天，许多学生上网。有的在手机上玩QQ聊天，有的在电脑上打游戏。他们把手机和电脑当成了生活中有趣的“玩具”而不是学习上有用的“工具”。古人说“授人以鱼不如授人以渔”，我们教育工作者理应从小学生抓起，让学生学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，养成主动学习、自主学习的良好习惯。毫无疑问这将会对学生的一生产生积极有益的影响。 四、为了提高课堂学习效率而选择使用信息技术 《热的传递》（凤凰出版传媒集团江苏教育出版社《科学》四年级上册）一课，按照计划用1课时完成教学任务。在四十分钟里，教师要带领学生完成以下六个学习目标：1、会做固体热传导的实验；2、会做液体对流实验；3、能正确使用酒精灯；4、知道热总是从高温处向低温处传递；5、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式；6、能解释生活中有关热传递现象。 学生是第一次接触酒精灯，为了学生的安全，使用酒精灯的每个步骤都需要让学生记牢、会做。为了