浅谈地理教学中创新思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈地理教学中创新思维能力的培养 郭文文 冯华刚 山东省青州市海岱学校 【摘 要】创新教育是素质教育的核心，创新的核心是思维的创新。就中小学来说，课堂教学是创新教育的主渠道，如何在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力，是中小学开展创新教育的关键。在地理教学中要重视培养学生的创新思维，首先要营造一个良好的课堂气氛，创设问题情境，鼓励学生把心中的想法大胆说出来，并改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量。还要充分发挥 地图的作用，突出地理教学的特色。 【关键词】创新思维 问题情境反馈方式 地图 【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674－4810（2010）04－0060－02 地理学科是一门综合性很强的学科，它总览自然与人文两方面，地理学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。孔子??：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。如何在地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？ 一 营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛 在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象力。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想。”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很有新意！ ”“你的想法很好！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不要轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。 二 创设“问题情境”，提倡探究教学 所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调——探究问题——发现问题——解决问题的过程。 在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。 如在讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得出确切的回答。当然，教师的提问不要过于频繁，如果把“弦”绷得过紧，而不让学生有思考回旋的余地，急于点“将”，让学生仓促上阵，很可能“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。 应当强调，在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的。因此关键的问题是，教师应该讲什么。而学生的思维过程又是通过对教师提问的回答来显示的。当学生的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方了？”最后，通过教师和其他学生的分析、回答来予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。 三 改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生创新思维 传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的、毫无兴趣的。而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的，甚至平时可以不努力、不学习，在最后的考试中也可能取得高分数。但是这样的分数也仅仅是分数而已，根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试，对于学生而言只是在记录或记忆一个个老师规定的内容，只是机械的去完成作业，完成考试；他们的思维根本没有运动——因为这根本不需要他们运动。地理学科其实并不需要死记硬背，更多的应当是理解、是应用、是自己的见解。而学生也不想去背，他们有自己的想法，也想说说自己的看法，老师为什么不能给他们一个空间、一个时间让他们自己去总结、去概括，让他们自己去说、去表达？只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力；只有去说、去表达，才能激发他们的创新思维。如进行“气候类型对比”时，由学生提出可比性的气候类型，将其进行归类、总结。这样由学生自己通过思考总结而出的内容，既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度，又调动