浅谈地理教学中学生的有效参与策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈地理教学中学生的有效参与策略 达昌洪 （苏州市吴中区江苏省外国语学校 江苏 苏州 215100） 　　中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）10-032-02 　　地理课作为一门综合性学科，是自然科学和人文科学的结合，与我们的生活实际联系紧密，有利于培养学生主动探究的兴趣。现实生活中，高中生的学习任务繁重，压力很大，以致没有足够的时间去关注课本以外的知识，主动探究问题的广度和深度不够，许多学生不愿意探究知识的来龙去脉，只想获得结果性知识，从而与新课程的要求背道而驰。 　　鉴于此，我认为教师可以在以下几个方面去尝试激发学生的兴趣，自主参与到学习中，进而达到探究的实效性。 　　一、创设问题情景，激发学生的学习欲望 　　心理学研究表明：人的情感体验往往是由具体的情景所决定的，生动良好的情景对青少年具有巨大的感染力和感召力。课堂教学的实践也表明：创设问题情景，让学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是发挥学生主动参与的关键。 　　教师在教学中可以收集一些案例，这些案例最好与课本内容联系紧密，是学生在自然、社会生活中感兴趣的、甚至耳熟能详的东西，且其已有的地理知识又无法解释这些问题或现象。此时产生的智力困窘状态会触发学生强烈寻求答案的冲动。教师如果能把握好这一原理，使学生落于教师诱导的情景之中，主动探究学习的条件就水到渠成了。比如，《海洋环境问题与环境保护》的教学，我们可以让学生聆听有关大海优美音乐，向他们展示宁静、淡雅的海洋风光，让学生对大海极尽赞美。然后再播放海岸堆积如山的垃圾，乌黑浓重的油膜，翻着肚皮的鱼类，垂死挣扎的海鸟图像，给学生造成强烈的视觉冲击，激起他们寻找海洋被破坏的真正原因，思索治理海洋污染、拯救海洋生物的对策。 　　二、联系生活实践，使学生认识地理学科的价值 　　地理是一门源于生活，植根于生活的学科。在地理教学中，教师要挖掘地理知识的生活内涵，注重地理知识在生活实践中的意义，指导学生把对自然界和人类社会中一些地理事物或现象的好奇心转移到对地理知识的学习中来，真正理解地理课的意义。 　　例如，在学习西部生态环境时，通过播放视频展示近年来我国春季西北、华北地区频繁出现的沙尘暴天气给人们的生产和生活带来罕见的不良影响。并配以文字说明：近几年我国沙尘天气呈现出三大特点：暴发早、范围广、频率高，不但北方地区深受其害，就连南方的湖北、江苏等地也出现了浮尘，影响范围波及大半个中国。 这种既是天灾又属人祸的气象灾害以图文并茂的形式展现在学生面前，学生犹如身临其境，心灵受到极大的震撼，有助于激发学生了解、探究沙尘天气以及人地关系的动机，调动学生学习的积极性，为学生的自主探究学习创造了良好的氛围。 　　三、采用多样手段，营造主动学习的氛围 　　心里学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主探究学习的必要条件，是学生学会学习的前提。假如教师善于根据教学内容、学校条件、学生的身心发展规律，选择丰富多样的教学手段，把学生的兴趣引到对地理问题的探究上来，主动探究的学习氛围自然就会形成，此时学生的自主学习就会具有持久的动力，真正实现了我要探究的目的。例如《国际政治格局》的教学中，我是这样设计的，利用多媒体播放一段有关巴、以冲突的视频，然后引出问题：（１）刚才主要报道是什么？（２）它们位于什么地区？（３）为什么会产生巴以冲突？（４）巴以冲突说明当代政治格局有什么新动向？不出所料，学生对巴以冲突的材料特别感兴趣，他们大声讨论，争先恐后地回答，注意力和积极性都大大地提高了。可见新颖独特的教学方法，多样而富有趣味的教学形式，能为学生创造良好的学习氛围，调动自主探究学的积极性，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习中去。 　　四、提供成功机会，增强自我效能感 　　自我效能感是影响自主探究学习的一个关键的变量：一方面，高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，会选择具有挑战性的学习目标，展示出更有效的学习策略，更多地对学习时间进行自我监控，更高地对学习结果进行自我评价；另一方面，自我效能感与学生的学习成绩存在显著的正相关，这种相关在低成就的学生身上表现得尤为明显。为了促进学生的自主学习，让学生自己想学，相信自己能学，必须增强学生的自我效能感。一般来说，成功体验能增强自我效能感，有助于产生自信心。在地理教学中，教师可以把一些难度较大的教学内容分解成几个有梯度小问题，让学生分步去解决，实施小步子、快节奏的教学策略，使学生产生跳一跳、够的着的感觉，就会刺激他们对知识渴求的欲望，增加获得成功喜悦的机会。当学生学习遇到障碍，且在一定的时空条件下，经过主观努力也克服不了时，教师应予以提示或诱导，使学生能领悟到参与教学的喜悦及获得成功的喜