浅谈多媒体在初中语文教学中的应用杨 庆.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈多媒体在初中语文教学中的应用杨 庆 〔摘 要〕多媒体作为一种新兴的教学辅助手段， 运用多媒体释难解惑， 突出重点，运用多媒体陶冶情操， 启迪心灵。但是目前很多教师在运用多媒体时存在误区，如图像、 声音替代作品的语言文字， 忽略学生的文本阅读； 过多过滥运用多媒体束缚学生的思维等。而作为教师应结合语文学科自身的特点， 探讨多媒体教学的规律和特点， 从教学实际出发， 正确对待多媒体， 不可过多过滥运用， 适可而止， 恰到好处， 让多媒体真正服务于语文教学。 〔关键词〕 语文教学 多媒体 教学 前言： 我们传统的语文教学以教师为中心展开， “黑板 + 粉笔” 是主要的教学工具，学生仅仅是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。而多媒体教学和传统教学手段不同，提供的外部刺激不是唯一的刺激， 而是多种感官的综合刺激， 这对于知识的获取和保持是非常重要的； 且又迎合了信息时代对语文教学的要求， 摒弃了传统的语文教学信息不足的弊端， 可极大地提高语文课堂教学的效率。于是， 多媒体作为一种重要的教学手段， 越来越普遍地运用到语文课堂教学之中。但是， 在实际的教学中， 我们看到多媒体辅助教学不合理的现象非常普遍。 1 多媒体在语文教学中存在的缺点与不足 1.1 过分依赖多媒体。一些教师为了赶时代潮流， 把多媒体奉若神明， 甚至认为用了多媒体， 就是现代化教学。于是一节课从始至终不离多媒体， 整节课学生观看大量的图片、 音频和视频， 学生成了所谓的 “观光者” ，对所学内容印象不深， 有的教师为了活跃课堂气氛， 在教学过程的某个环节， 利用多媒体的形、 光、 声、 色的多维刺激优势， 刻意挑起一个教学高潮， 不知道教学高潮的出现决不是借助多媒体 “弄” 出来的， 而是各个环节环环相扣， 前几个环节酝酿的结果， 多媒体成了名副其实的花架子。 1.2 教师的创新性体现不出来， 全盘照搬。一些老师， 对课件下载之后， 不做任何修改，甚至现取现用，忽视了教师自身素质的不同， 以及教育对象的不同， 为教学而教学。虽然我们享受了高科技手段带来的方便和乐趣， 但教学效果并不明显。因此， 只有合理的使用多媒体辅助教学才能达到事半功倍的效果。下面结合本人在语文教学中的一些实践， 就如何正确恰当地应用多媒体， 谈一些个人的体会。 1.3 多方面的画面刺激，忽略了学生的文本阅读能力。我们不能忘记语文课仍然姓“语” 。语文课必须始终坚持以语文文本阅读为主体， 其他任何方式都是次要的， 都必须处于从属的位置。然而在语文多媒体教学中， 常常喧宾夺主， 教师和学生的全部注意几乎都被非语言的内容所吸引， 朗朗的书声越来越难以听到。 可是， 文学语言的魅力就在语言阅读本身， 语言阅读的乐趣就在阅读中的二次创作之中。 1.4 教学流程过于程序化。语文课应当是开放而又有活力的， 很多内容是根据课堂气氛和课堂变化临时调整的， 而不能完全按照原先的备课步骤死板地讲下去， 但利用多媒体进行语文教学，教师往往要预设课件， 按照一定的程序在课堂中一一呈现， 这会引导学生亦步亦趋地走向“标准答案”—— —预设的回答，就将抑制学生发散性创造思维能力。比如学生在课堂中有了更好的想法， 而课件又没有预料也无法预料， 那当时的教师该有多尴尬和无奈。难怪有听课教师遇到这样的课堂不禁诘问： 这到底是多媒体辅助语文教学， 还是语文教学辅助多媒体？ 2 关于提高多媒体应用的有效解决办法 2.1 语文教师做好 “编导” ， 提供优秀的脚本。编写脚本， 是多媒体课件制作中至为重要的环节， 犹如电影、 电视必须有一个好的剧本一样， 这是教学有效， 甚至高效的基石。（声明：并不是每一篇课文都适合制作课件脚本的。） 主题明确， 素材典型。主题思想是脚本设计的出发点。切不可主题分散， 目标模糊。为此而选用的素材要新颖， 既吻合教学内容又不落俗套， 能够准确有力地揭示脚本的主题。 直观感性， 环节分明。 要根据教学的实际需要， 充分考虑到多媒体在表现预设内容上的形、 声、 色等方面的长处， 合理安排教学结构和程序，以便于选择恰当的媒体，构想最优化的教学过程。 2.2 计算机老师与语文老师共同合作， 选择最佳教学媒体。电脑教师有扎实的计算机软硬件技术，能将文字脚本条理化和程序化。双方教师合作酝酿、 共同研究， 力争把语文教师的教学设想通过多媒体课件加以完美展示。当然， 在选择媒体时需要根据实际因素 （如能否找到、 制作成本、 准备时间、 技能要求、 设施要求、 学生偏爱、 教师偏爱等）进行综合评判， 考虑加权因素， 后作出最佳选择。 2.3 大力增强学