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教学模式多样化尝试 -------中学数学教学方法点滴谈 黄建娜 作为基础学科的数学，教师的教学模式应该多样化，把知识的传授和能力的养、情感的交流有机的结合起来，现谈一谈自己在教学中的一些做法和想法： 一、创设情景，关注学生情感态度的培养，体现人文关怀 在教学中，针对日常生活中的问题，精选事例，创设情景，调动学生主动参与，使学生在掌握应用技能的同时逐渐形成良好的个性品质。 例如：在初一数学（下）第六章第三节“实践与探索”的教学中，我设计了下面两个问题： ①父母回家后，你会主动给他们倒一杯水吗？对我们班的同学进行现场调查，并用统计表表示你的调查结果。[注：先请“父母回家后，会主动给他们倒一杯水”的同学举手，在经历了短暂沉默后，只有两名同学举手，很多同学羞愧地不敢正视老师。借此话题我对学生进行启发、教育。后来好多家长反映孩子懂事多了，回家能主动做家务。] ②某市的出租车计价规则如下：行程不超过3千米，收起步价8元，超过部分每千米路程收费1.20元，某天李老师和三位学生去看望一位生病的学生，坐出租车付了17.60元，他们共乘坐了多少路程？[因为我曾带班上学生去看望过几位生病的同学，做这个题学生兴趣很浓，觉得该题是为他们编的。此后，班上有同学生病、老师生病，学生都会主动去探望。] 通过这些事例，把数学知识的应用和学生的情感教育紧密联系起来，效果很好。 二、让学生经历知识的形成与应用过程，在实践中获取知识及解题技巧 作为教学活动的主导，老师应重视学生主体的作用，通过精心设计，让学生亲自体验，让学生经历知识的形成与应用过程，在实践中获得知识及解题技巧。 例如：在“日历中的方程”的教学中，让学生经历应用方程解决实际问题的过程，发展抽象、概括、分析问题和解决问题的能力。 （1）课前让学生准备某个月的日历、预习新内容、思考课本提出的问题。 （2）课堂上，做一个游戏：请学生在日历中圈出一个竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉我，我立刻说出这三天分别是几号，屡试屡中，学生很惊讶、好奇。于是，我引导他们观察日历中的数的规律，并充分发表自己的见解，得出未知数不同的三种设法，列出不同的方程。 （3）让学生在探索、讨论中体会解方程后必须根据实际意义检验解的合理性。 探索： ①你能在日历中圈出一个竖列上相邻的3个数，使得它们的和是21吗？为什么？ ②日历中圈出一个竖列上相邻的3个数的和能为40吗?为什么？ 通过实践，学生初步认识到：运用方程解决实际问题的关键是建立等量关系，列方程解应用题实际上是一个“数学化”的过程。 三、开辟室外课堂，培养学生合作、交流的意识，提高观察、分析、概括、抽象的能力 新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要更换。要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习能力的培养者。在教学中，老师应根据教材的特点，采取灵活多样的教学形式，注重学生主动学习的过程，让学生亲身参与活动，以自己的体验获取知识与技能。 例如：在“用正多边形拼地板”的教学中，为了让学生了解数学的内在美，了解许多复杂的图形都是由一些基本图形拼成的，带学生到室外进行实际操作。 1、先让学生思考：正三角形、正方形和正六边形两两结合是否都能铺满地面？把正三角形、正方形和正六边形三者结合在一起呢？ 2、按照班级人数分成几个小组，带到室外实际操作。 3、再让各组拼有缝图案。同学们充分发挥想象，拼出了许多漂亮的图案： 4、结束后由学生自己评出“最佳创意奖”、“最佳色彩搭配奖”、“最佳无缝图案奖”、“最佳有缝图案奖”。 5、老师进行讲评、总结。 这次活动，通过获得成功的体验和克服困难的经历，加深了同学们对相关数学知识的理解，增强了学生学习数学知识的自信心，同时也培养了团结协作精神。 四、用新的理念、创新的意识指导教学；变“注入式学习”为“研究式学习” 以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。在教学中，我尝试改变学习内容的呈现方式，使新知识、新概念的形成建立在学生已有知识的基础上。 例：在相似三角形的定义、定理的导入中，我采用了如下方法： 1. 定义的导入： 首先利用多媒体手段演示几组大小不一的图形、同一底片洗出的不同尺寸的照片。问：各组图片有何共同的特征？（大家都说每组图片形状都相同） 然后利用动画效果让学生观看两个形状相同的三角形，得出它们的边、角的关系：三个角对应相等、三条边对应成比例；很自然导出定义：三个角对应相等、三条边对应成比例的三角形，叫做相似三角形。 最后给出两个问题让学生讨论： ①所有的等腰三角形都相似吗？所有的等边三角形呢？为什么? ②所有的直角三角形都相似吗？所有的等腰直角三角形呢？为什么？ 大家踊跃发言，各抒已见，经过一翻激烈的争议，加深了对相似三角形定义的理解。 2、定理的