浅谈如何在初中英语教学中培养学生的创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在初中英语教学中培养学生的创新能力 周雪君（贵州省纳雍县第二中学 553300） [摘要] 现行教学模式强调学生的实际运用能力，特别是要让学生在探索过程中获得新知识，培养新技能，因此如何在初中英语教学中培养学生的创新能力是一个重要课题。 [关键词] 中学英语；创新能力 长久以来，由于我们在教学中忽视了学生创新意识和创造能力的培养，一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨炼”应试技巧，从而导致许多学生“死读书”、怕交际。在教学中如何培养学生的创新能力是非常重要的。这里，我就在初中英语教学中如何培养学生的创新能力的问题来谈谈我的几点体会。 一、把课堂还给学生，让学生自主发展 把课堂还给学生，让学生自主发展是提高学生创新性学习的有效途径。它把英语教学活动看作是师生进行一次生命与生命的交往和沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交往影响，以产生教与学的共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能的目的。在英语课堂中，可尝试取消举手点名回答问题的做法。学生可以随时站起来回答问题的做法。使学生可以自由发言，想说就说。在不违反课堂纪律的前提下，多给学生一些行为和议论上的“自由”。在课堂上，成立自学讨论小组，师生之间，生生之间建立责任依存关系，让每一位学生都参与讨论，使自学讨论活动贯穿于教学的始终。从而激发学生形成自我学习的内部动力机制。 二、创设质疑情境，鼓励学生的求异思维 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考不同的问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”。在英语教学过程中创设质疑情境，鼓励学生的求异思维是必要的。它是指在教学中，教师创设一个问题，鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。例如，在教完“THE MOONLIGHT SONATA”这篇课文后,教师提问What can you learn from this text ?有学生大胆指责了当时社会的黑暗，以后应该怎样使社会上的人平等。他还提出了自己的观点，显然这位学生的思想是有远见的，我让学生们鼓掌表扬了他，并鼓励学生要敢于发表自己的见解。 三、激发英语兴趣，培养学生创新个性 学生的性格决定了他们的主体意识，没有个性，创新就失去了基础。而学生的创新个性一般表现在强烈的好奇心和兴趣上。要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，通过多种手段激发学生学习实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力。学生学习的主动性和创造性与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师要想方设法创设情景，为学生提供敢想善思的良好氛围，激发学生迫切探求知识的欲望，诱发其学习兴趣和创新动机。在英语教学中，教师要努力保护学生的积极主动性和创造性。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生自主学习能力，只有学生的学习兴趣得到了激发，创造性得到了鼓励，学生才会主动参与，发挥潜能、积极思考，大胆质疑，他们的主体作用才能真正发挥出来。学起于思，思源于疑。 为发挥学生主体作用，教师应该让学生主动参与语言实践，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。 四、重视外语与母语间的异同，培养语言创新能力 忽视基础，盲目发散，学生在母语环境中学习英语时，常常会遇到语音、词汇及表达形式诸多方面的冲突，而这正是挖掘潜力，引导学生自觉归纳、学习语言规律的最佳切入点。要求学生对语言相互弥补、借鉴、启发、提示，形成立体的、交互的思维网络。充分了解两种语言的共同点，如一词多义、英语词缀与汉语偏旁部首、英语辅音元音与汉语声母韵母、主谓宾成分的排列等；同时也要充分了解不同点．如英语中单词可有一个到多个音节（be, wholeheartedly）；一个单词一个重音（和一个至几个非重音）等等。在学习单词unless（除非）时,汉英之间在表达上有时有误差。如汉语中我们可以说“除非你好好学习，才能考上大学。”英语中我们必须说“You wonrsquo;t be able to go to college unless you work hard.” 在汉语中，主句是个肯定句，而英语主句却是个否定句；关于unless 引起的主从句英汉语序也不同，汉语中状语从句的位置在主谓之间或在主句前，而英语中状从的位置常在主句后。造句时，一般将unless看作if…not, 再理解或组句。反过来，不是每个英语句中的if…not都等于unless。