浅谈如何在初中语法教学中渗透情境教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在初中语法教学中渗透情境教学 刘碧青 淮安市北京路中学 一、 英语语法教学现状及其分析 英语语法教学一直是英语教学中的一大难点。虽然老师多次讲解，反复练习，但学生还是记不住，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。在与学生的交流当中，我们也常常会问学生最近英语学得如何？很多学生会抱怨说：“就是语法不太懂。”特别是英语基础薄弱的学生，对语法的学习更是感觉到困难重重、举步维艰。渐渐地，他们由对语法学习的厌倦就会慢慢转化为对英语学习的整体厌倦。再如8B英语教学中出现了现在完成时和被动语态两大语法内容，很多学生不明白时态和语态的使用方法，更有甚者不知道时态和语态有几种。 传统的单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。久而久之，英语语法的学习就会成为学生的一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。 二、 情境教学的概念 首先由Brown Collin Duguid 在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出的。他们认为知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。随着研究的发展，学术界对情境教学又有了许多不同的阐述，情境教学是通过创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式 其特点是将言、 行、 情、境融为一体，有较强的直观性 科学性和趣味性。 情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体 富有感情色彩的具体场景或氛围，激起学生主动学习的情感，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。 三、 语法教学情境设置 案例一：8B Unit 1 Grammar A—Present Perfect Tense 对于学生来说，现在完成时的语法学习是全新的，陌生的。所以单纯地直接就讲该语法的定义，结构以及各种变化形式，可能激发不了学生的学习兴趣。而现在完成时的用法呈现又有两种，学生不太容易接受，所以该时态的导入就显得尤为重要。既要让学生能对该语法产生兴趣，又要让学生能对它的两种用法形成清晰地理解。 首先，引导学生理解现在完成时的用法一——强调事情发生在过去，但与现在有联系。 1. 用幻灯片呈现淮安过去与现在的变化，导入含有现在完成时结构的句子：Huairsquo;an has changed a lot. (It means that Huairsquo;an is different from it was in the past. Now it is a new city.) 强调与现在的联系。 2. 用幻灯片呈现一张学生感兴趣的《青蜂侠》电影的图片, 然后告诉学生I have seen this film. Now I know about it. 继续强调与现在的联系。 3. 老师取出一支笔，假装弄坏，然后请一名同学帮忙修一下，再告诉其他学生他已经修了我的笔，现在我可以用了。此实例展示让学生有耳目一新的感觉，同学们的注意力一下子都被吸引了过来。 T: My pen is broken, can you help me? S: Yes. T: What has he done? Oh, he has repaired my pen. Now, itrsquo;s OK now. I can use it. 仍然强调与现在的联系。 通过以上几个句子的生动呈现，学生对现在完成时的用法一已经有所了解，现在让他们总结现在完成时的结构与用法一就显得容易多了。所以这种在情境下导入新学的语法，便于学生理解并容易接受，关键是打破常规的枯燥的语法学习。 其次，引导学生理解现在完成时的用法二——强调事情发生在过去，一直延续到现在，还可能继续延续下去。 1. 用幻灯片呈现一张含有公共汽车的图片，并用数轴进行导入定义二，直观，形象，更便于学生理解。 T: The bus has been in use since 1935. Do we use the bus now? S: Yes. 强调事情发生在过去，一直延续到现在，还可能继续延续下去。 2. 继续用数轴导入下一个事例。 T: Eddie has lived with Millie since he was born. 引导学生回答：Eddie现在可能还和Millie住在一起，而且以后还可能继续住在一起。 由于该用