浅谈如何培养学生的数学思维能力 庞立云.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何培养学生的数学思维能力 庞立云 庞立云　山东潍坊市潍城区于河中心小学　261000 　　如今，时代的发展要求老师在教学中要培养学生的数学思维能力。那什么是数学思维能力？老师该如何培养学生的数学思维能力？本文将在这方面提出自己的看法。 　　一、什么是数学思维能力 　　数学思维是人脑和数学对象相互作用的过程中，运用数学符号、语言以抽象的概括为特点，对客观事物按照数学自身的形式或规律做出的间接概括的反应，并按照一般思维规律理解掌握数学内容的理性活动。 　　数学思维能力，是人们的数学思维在理解掌握数学内容时的具体表现，具体可分为(1)能够观察、比较、分析、综合、抽象、概括；(2)能够归纳、演绎、推理；(3)能合乎逻辑的、准确的阐述数学观点；(4)能运用数学概念、思想方法，阐明数学关系；（5）在数字中能够敏锐地察觉出数字间的联系，有数字的嗅觉。 　　心理学家的研究表明：7岁以前的儿童思维以具体形象思维为主，7—12岁抽象逻辑思维处于初始阶段，9—11岁儿童的辩证逻辑思维开始萌芽。由此可知，小学阶段是发展学生思维的重要阶段，是学生初步的逻辑思维培养的十分有利时期。而学习数学课程正是培养学生逻辑思维，运用数学思维来解决问题的重要过程。 　　二、如何培养学生的数学思维能力 　　1.创设情境，给学生营造思考的空间。课堂教学必须要激发学生的积极性。同时兴趣可以产生学习动机，可以提高学生的主动性和积极性，是学生学习的重要的动力之一。有了兴趣，才能更好地激发学生主动思考，教学才能取得更好的效果。如：在教“圆的认识”时，可以由圆在生活中的应用切入课题，先让学生想象圆形车轮、方形车轮在路面的运行情况，然后用多媒体课件展示两种车轮的动画运动。学生会想“如果车轮是方的，车怎样前进呢？”，学生兴趣调动起来了，这样在轻松愉快的过程中就能诱发学生的思维潜能。在教学“元、角、分”时，我们就可以设置当时具体情境，让学生自己售货、购物、算钱、找钱。在教《认识周长》时，让学生摸一摸、画一画、数一数。在教《可能性大小》时，我让每组准备一个鞋盒和一副跳棋，让每个学生参与到课堂活动之中，进行摸球游戏，让学生猜测、验证、实验等。在教《分数的初步认识》时，我让学生在课堂上折一折、涂一涂、说一说、议一议。学生在课堂上手、脑、口并用，可以让他们知道知识的形成过程。 这样有利于给学生提供足够的思考空间，培养学生的正确思维方式。 　　2.精心设计问题，引导学生思维。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。我们在教学中常有这样的困惑：教师提出一个问题，往往只有为数不多的同学踊跃回答，其他同学经常保持缄默，或者是人云亦云，对学习内容知其然而不知其所以然。这就需要我们老师通过精心准备的问题，将学生引入题目所设定好的思维空间去，让他们不自觉地跟着问题的思路走，让他们主动地去找到进入数学思维空间的道路。 　　培养学生数学逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度、具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。 　　3.提倡求异思维，探究求新，培养思维的独创性。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生去学…”创新思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维。例如，在引导学生概括圆柱体表面积的计算方法时，大部分学生都是按照常规的思维得出以下的计算方法：圆柱体的表面积=一个侧面积+两个底面积(即S=ch+2pi;r2)。这时，我鼓励学生：“能不能概括一种更简便的计算方法呢?”一些学生通过进一步的观察后将圆柱体的一个底面拼成一个近似的长方形，知道一个底面拼成的长方形的长相当于圆柱底面周长的一半，两个底面合拼成的长方形的长恰好是圆柱的底面周长，宽又正好是圆柱底面的半径，从而得出两个长方形的面积之和为cr。因为圆柱的侧面积是ch，因此，圆柱表面积的计算方法为S=c(h+r)。接着，让学生做进一步的比较，发现后一种方法计算比较简便。这样的教学充分调动了他们学习的积极性和主动性，使他们的独创性思维品质也得以培养与发展。 　　4.课堂提问是培养数学思???能力的基础。一个成功的课堂教学是要向学生不断提出新的疑难问题，从而激发他们的学习兴趣，培养其分析和解决问题的能力。心理学告诉我们，“思维是从问题开始的”。实际上学生获取知识的过程就是不断遇到问题，不断解决问题的过程，而课堂提问则是启发式教学所使用的主要方式。 　　因此，教