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精品论文 参考文献 浅谈如何对待数学教学中的错误 杨丽 （汉中市龙岗学校小学部，陕西汉中723000） 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成性资源。”教师如何抓住教学中的“错误”这一生成性资源也决定着教学的成败。 反思我们的教学，在对待学生学习中的错误时还存在很多弊端： 1.对待错误的方式简单、粗暴，没有足够的耐心。许多数学教师可能都有这样的口头禅：“刚刚给你讲过这个问题（或方法），怎么又错了！”“三番五次讲的题依然做错，是怎么听讲的！”…… 2.从心理方面表现出害怕学生出错。在教学互动的过程中，师生一直在追求情感的交流、思维的碰撞、创造力的迸发……所谓的这些“精彩的片断”成为课堂教学中一道道亮丽的风景线，这些表象的确为一堂课增添了不少色彩，也理所当然地成了大多数教师评定一堂好课的标准。有了这种急功近利的思想，教师很怕学生在练习中出错，因此在课堂中每一步容易出错的地方都提前进行了预设并予以提示，希望以正确驱赶错误，滔滔不绝地讲，总想搀扶学生，甚至代替学生思维，殊不知学生对知识的理解有个过程，一定要通过自己真正理解了，才会内化。 3.通过反复训练纠正错误。对于一道错题，通过反复训练固然能熟练掌握一些技能，但对任何“错误”都这样重复性训练，事实上效果并不理想。建构主义学习观认为：错误是最理想的学习和发展轨道的一部分，为什么构成错误，以及如何构成错误的，同怎样构成正确的答案一样重要。基于这样的认识，我们在对待学生学习错误时要努力发现学生错误中的合理成分，分清其错误的性质，而不是简单否定的态度，这对我们采取有效的教学对策具有非常积极的意义。 一、用辩证的眼光看待“错误” 课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，学生随时可能发生错误，虽然说错误是教学中的败笔，但我们一定要清醒的认识到错误也是重要的课程资源。 二、允许学生出错，采用有效方法让“错误”发挥正确效能 学生的学习过程是一个自主构建对数学知识的理解过程，从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的。对于学生的错误应该宽容，我们要允许学生出错，不嘲笑、不挖苦学生，正确引导学生，让学生在宽容中学会分析错误，从而发现错误，改正错误。 当代科学家、哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”多年的教学实践让笔者深深地感到：面对学生在数学方面出现的错误，若能以独特的视角去发现其存在的价值，并用正确的方法处理这些错误，将会事半功倍。 1.将错就错法：抓住学生回答或练习中的错误，推演开去，促使学生顺着错误的思维方向前进，转而悟出正确的结论,学生印象会更为深刻。例如，笔者在解决应用习题“长方形的操场周长是150 米，它的长宽之比是3:2，这个操场的长宽各是多少米？”时，有意让理解较慢的学生板演，允许其出错。当把分配总量当成150 米解决问题，学生列出了这样的算式：长=150times;35＝90（米）；宽=150times;25=60（米）。在讲评时笔者一反常态，先不找分配总量，而是先看运算是正确的，接着再检验（当然其余学生和我配合得相当默契），发现一条长、一条宽的长度和就是150 米了，显然不符题意。出错学生恍然大悟，原来还要除以2，然后根据所学的方法归纳总结解决这类题的关键是先找到分配总量。这样做不但找到最好的解题方法，也使部分后进生印象更为深刻，避免这种题再次出错的现象。 2.正面点拨法：对待错误要对症下药，比如学生在概念上出现错误应直接纠正，立即引导学生发现并认知起始出错的因素，避免重复出错。 3.比较区别法：把相近或相反的知识进行比较，从而澄清模糊认识，建立清晰的数学概念的方法。如在学习百分数的意义时，分数既可以表示数量，又可以表示分率，而百分数只能表示百分率，不能带单位，进行区别比较；又如在学习分数、除法、比各部分的联系时一定要区别开分数是一个数，除法是一种运算，比表示两数间的关系。 4.同伴互助法：学生中出现的一些简单错误，可以发挥同桌或学习小组的功效，在交流、互查过程中帮助纠错，学生不但印象深刻，而且充分感受同学???间的互帮互助之情谊，共同促进、提高。 三、对待学生的错误要有足够的耐心 研究表明，学习一个