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精品论文 参考文献 浅谈如何提升课堂提问的实效 姜堰市新桥小学 黄 静 课堂提问是课堂教学的重要环节。但每每走进语文课堂，我们总会发现提问中存在着许多不容忽视的问题： 1. 提问的数量大。有的老师误解了课堂提问的作用，认为问题越多越能调动学生的主动性，越有利于目标的达成，因此总是抓住问题不放，一堂课提几十个问题，没有针对性和推进性,使语文课出现：虚，语文训练不落实；闹，学生思考没时间；散，支离破碎乱肢解等问题。 2. 提问的质量低。课堂提问的质量不高，常常出现“对不对，好不好”，甚至有些问题模棱两可，让学生无从回答，调动不了学生学习的积极性。 3. 提问的形式单一。课堂提问一般都是老师问，学生回答，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给孩子。学生疲于应付，缺少真正的互动。 那么，如何提高语文课堂提问的有效性，引领和谐课堂呢？ 一、 提问前给学生充分的读书时间 于永正老师执教课文有个习惯，叫“书不读熟不开讲”。在这里，“读熟”即把课文读正确、流利。因此，我们的语文课堂一定要保证学生充分阅读的时间，不能以烦琐的教学分析来替代学生的阅读实践，要让学生在个性化的阅读行为中，加深对文本的理解和体验、感悟与思考，使学生在自主的阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受审美的乐趣，否则再有价值的提问在以后的教学中都无法有效实施。 二、 提问时问题要“简”而“精” 苏教版教材主编张庆老师曾说：“语文教学要变过去的lsquo;加法思维rsquo;为lsquo;减法思维rsquo;，要给语文教学减轻负担，简化头绪，使之目标集中，轻装前进。”因此，教师要对课堂精心设计问题，提高问题的针对性和实效性。 浙江蒋军晶老师执教、获全国一等奖的《月光曲》一课有这样一个片断： 师：为什么此时贝多芬没有回答？谁来谈谈自己的看法？ 生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没回答是默认了。 生：我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘认为自己是她的知音，不想在他面前明白地说他就是贝多芬。 生：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并不想用嘴里的语言来表达，他只想用自己的音乐来回答盲姑娘，这是他感谢盲姑娘的一种行为。 …… 蒋老师的问题看似简单却并不易答，因为书上并没有直接可寻的答案。 但是，他的“放开”却换来了学生的“开放”，学生的发言应该说在“个体自主性”和“多向交互性”这两个最重要的方面做得比较到位——不但每个人的发言都很自主、独到和完整，而且整个群体交流过程又很自由、交互和多维，充分展示了学情，有效锻炼了学生，也全面推进了教程。这正体现了问题的“简”而“精”。 三、 提问后要及时把握课堂生成 我们常听到这样一些课：教师提问后，学生发言虽积极投入却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受，缺乏“含金量”；有的虽然观点较深入但语言不规范，表达欠妥、词不达意；甚至还有诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。教者要能根据学生的回答及时把握课堂生成，给学生的语言提质。曾听《槐乡五月》一课，片段如下： 师：无论是近看还是远看，槐花的姿态总是那么美。老师还找到了一些美丽的槐花图片，我们一起来欣赏。 看了这么多美丽的槐花，你看到的槐花又像什么呢？ 生：在我的眼中，这美丽的槐花像小喇叭。 师：你的想象真棒，那这些小喇叭都在做什么？ 生：它们正在吹奏乐曲呢！ 师；说的真好，能把刚才的话连起来说吗？ 生：我觉得槐花像一个个小喇叭正在吹奏乐曲呢！ 生：我觉得槐花像一串串大葡萄，我都想吃了。 师：哟，你真是一个想象力丰富的美食家。 生：我觉得槐花一串串连在一起，像白玉串成的项链。 生：我觉得槐花象一群白蝴蝶在枝头聚会，一阵风儿吹来，好象白蝴蝶在翩翩起舞，真漂亮！ 师：说得太美了，我很佩服你们，你们都是有才华的作家，还有哪位小作家来说说你的看法？ 生：我觉得槐花好象刚出炉的爆米花，散发着一阵阵诱人的香味。 生：我觉得这些还是花骨朵的槐花好象是一个个可爱的白胖的饺子，正站着队伍准备下锅呢！ 在上段文字的教学中，教者在课文的基础上延伸开来，用自己的语言来表现美。根据学生的回答，及时采用导向性、激励性、实效性的评价语言，来引导学生把美表现得淋漓尽致