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精品论文 参考文献 浅谈如何有效引导学生复述课文 福建省泉州市德化县龙浔中心小学　362500 　　复述课文训练是小学语文教学中的重要内容之一，是训练学生理解、归纳、记忆、口头表达能力的有效手段之一。《新语文课程标准》明确提出，“小学阶段应培养学生在听故事、看音像作品等的基础上复述故事大意和精彩细节，能够完整地讲述小故事，能简单地讲述自己感兴趣的见闻……” 因此，作为语文教师在平时的教学过程中应重视加强这项能力的指导与训练，这样有助于提高学生的文本阅读能力和口头语言表达能力。 　　复述课文的方法一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它们有各自的特点和要求，教师要根据文章的体裁、教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。同时，教师要对学生的复述给予有效引导，不要把复述搞成简单的机械的记忆性背诵，或千篇一律的创造性复述。那么，教师该如何指导学生进行有效的创造性复述呢？ 　　一、适时课文补白，引导学生拓展复述 　　小学阶段的教材中有不少课文可以让学生发挥思维想象，自由驰骋的空白点，教师就要在这些空白点上做文章，适时引导学生进行课文补白，进行拓展复述。 　　如人教版四年级的《金色的脚印》一文中就有几处课文空白点可引导学生进行如下的拓展复述： 　　补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：引导学生思考老狐狸是如何营救小狐狸的呢？ 　　补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白：引导学生想象老狐狸是如何救助正太郎的？ 　　补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白：引导学生憧憬狐狸一家未来美好的生活。 　　学生在复述课文的时候，适时加入自己的想法，弥补了课文空白，不仅使故事复述得更加生动丰富，而且让学生明白了人与大自然一切生灵和谐相处的重要性，同时更让学生对真、善、美有了更深的认识。 　　二、有机改变结构，引导学生变叙复述 　　小学的课文记叙方式多变，有倒叙、顺叙、插叙等。复述时，教师可引导学生将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙，既能培养学生对课文的理解能力，又能锻炼学生的空间思维能力。 　　如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法，先记叙各届人士来我家悼念伯父，再回忆伯父鲁迅先生的四件事。复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述，先说说有关伯父的四件事，再叙述伯父逝世时，人们来我家悼念他。 　　又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。 　　通过引导学生改变课文结构，变换复述的顺序，从而提高他们的逻辑思维能力，增强学生的语文素养。 　　三、变化文章体裁，引导学生创造复述 　　小学阶段的文章体裁多种多样：有童话、小说、诗歌、记叙文、说明文等。在复述的时候，教师可指导学生有意改变体裁，将诗歌变记叙文、说明文变为童话等形式进行复述，锻炼学生的口语表达能力。 　　特别是针对较为多见的古诗这一体裁，如《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。复述时，教师可要求学生发挥想象，站在诗人的角度以第一人称的形式，着眼描述春天雨的样子，世间万物的变化，以及当时心情等几个方面进行创造性的复述。又如《只有一个地球》这篇说明文。可让学生以地球的身份，通过自我介绍的方式从样子、大小、资源等方面进行自述。 　　四、演绎文本内容，引导学生表演复述 　　表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文。这种创造性复述活动既有助于学生对文本内容、故事情节、人物特征的深入了解，也有助于对学生导、编、演能力的发掘，更增强了学生的团体合作意识。 　　如《将相和》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，教师可让学生通过讨论组合成若干小组，每组至少有四个主要角色：蔺相如、廉颇、赵王、秦王。然后，让学生依据课文故事情节，把握人物性格特点，揣测人物的动作、语言、神态，在小组中自导自演，还可以适当地想象，增加课本内没有提到的人物表现。最后，再选择一组在班上进行大胆演绎。 　　总之，复述课文是一项综合性语文训练，它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。复述课文的过程不仅是学生课文语言内化过程，更是学生的听、读、思、记能力训练过程。所以，我们教师在教学中加强对学生复述课文的指导，让学生有效复述课文，不但是转化学生学习方式，提升学??语文素养的方法，更是我们培养学生的学科学习兴趣，提高课堂教学效率，提升教师教学魅力行之有效的教学策略。