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精品论文 参考文献 浅谈学生习作的多元化评价 魏继花 （博兴县博昌街道伏田小学，山东滨州256500） 对学生作文的评改是提高学生作文素质的重要一环，其过程是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言，提高写作效率的过程。如何在作文评改中立足于学生的个性发展，发挥作文评改的导向功能和激励功能？作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展。 一、成功激励 学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较高水平。 送给老师批改，指望有所肯定与指出不足，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所批改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对学生来说是极其重要的。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的批改产生误解甚至反感。 教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。 二、亲身体验 叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。只有学生参与了作文的评析，亲身去验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。 1.自我评价。 从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。 2.学生互评。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程，作文评价也应如此。在作文评价中，开展同桌互评、小组互评的活动。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在学生作文本上常常出现。 3.开展群评。教师将学生的作文用多媒体展示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。 三、多标准评价 在教学中，我们要尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格、激发学生兴趣、提高整体的学习效率为目标。根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。 改变以往“一刀切”的评价方法，根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价，给予进步性评价或特色性评价，在评价作文时，由挑毛病变为找“闪光点”，这样学生们在尝到成功的喜悦同时，写作的兴趣愈来愈高，写出来的作文更是“五花八???”。以前一个学生特别害怕写作文，一听说布置作文就头痛不已。美术老师说他画画特别棒，为此笔者灵机一动，让他把美术与作文结合，让他自己构思画的内容，让他根据自己构思的步骤、内容画画，然后给每一幅画写