浅谈对小学地理教学的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈对小学地理教学的探讨 李萍 　　地理是研究地球表面地理环境的结构、分布、发展变化等规律及人地关系的科学，具有区域性、综合性等特点。一般地说，学习始于感性认识。但在地理知识学习中，要想通过实际观察获得感性认识是很难的，这是因为受到空间、时间、对象的限制，大量的地理现象不能直接观察到，用常规手段也难以形象地表现出来。计算机网络能极大地丰富地理学习资源，使地理教学能够突破这些限制，从而有利于激发学生学习地理的兴趣和积极性，有利于学生头脑中形成有关事物的表象，提高学生的地理素养及信息素养。下面就结合教学实践来谈谈对这方面的探讨。 　　1 点燃学生学习地理的兴趣兴趣不仅能使学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起到开发学生潜能的作用。以往很多小学生缺乏学习地理的兴趣，分析其原因，主要是他们年龄较小，时空观念较差，许多地理事物离他们的生活又较远，加上教学手段限制，学习资料不够具体、形象，对他们缺乏吸引力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”点燃学生学习地理的兴趣，对提高地理教学效果有重要意义。 　　计算机网络能够寓形、声、色为一体，使抽象的文字变成赏心悦目、富于变化的画面，生动直观地将各种地理事物、现象展现于学生面前，让学生具有身临其境的感觉，从而使学生引起感情共振、产生学习的兴趣。如学习《世界屋脊》，可以让学生到互联网上搜索青藏高原的图片，比一比谁找到的图片最能够反映世界屋脊的地理风貌。这种比赛的氛围使学生无比投入，他们找到了“珠穆朗玛峰”、“雅鲁藏布江”，还找出了“牦牛”、“青稞”、“布达拉宫”、“活佛”、“赛马”等。为了快速找到能够反映世界屋脊风貌的图片，有的学生把课文读了又读，还仔细阅读图片说明文字。在此过程中，学生了解了青藏高原的位置、范围和地形特点，了解了青藏高原的气候、特有的农作物和牲畜，还了解了藏族的悠久历史和文化传统等。 　　总之，合理运用计算机和网络，比较容易点燃学生学习地理的兴趣，让学生主动地参与教学的全过程、变被动学习为主动学习，从而形成教与学的良性循环，产生良好的学习效果。 　　2 提高地理教师的专业文化素质要有一定的地理专业知识，这是小学地理教师必须具备的首要基本素养。小学地理教材的内容，包括最基本的普痊自然地理知识和中外地理知识。要想将课本内规定的地理知识和技能，正确无误地传授给学生，并使其能运用这些知识技能，教师首先必须刻苦学习，提高自己的地理专业知识水平，具有比教材更高深更广博的知识。“自己有一桶本，高临下，企熊维学生一杯水”。只有这样，才能居有效地处理教材，把地理课讲得深入浅才曰确出，形象生动，通俗易懂。从当前小学地理教材的内容来看，教师必须具备普通自然地理学、中国自然地理学、中国经济地理学和世界经济地理学等五门课程的一般理论知识和技能。只有深入、全面、系统地掌握了这些地理学理论，才能满足小学地理教学的实际需要。 　　3 提高阅读地图的能力地图是地理学的第二语言，在某种意义上说，没有地图就没有地理学，所以指导学生学会通过阅读地图来学习地理是至关重要的。计算机及网络对提高小学生读图能力的帮助可能是其他媒体所无法比拟的。比如在教学《我国的交通运输》时要引导学生通过地图了解我国主要的铁路线。用传统的方法请学生去看课文中的地图，学生也有可能了解我国的主要铁路线，然而课文中的地图是静止的，铁路线密密麻麻地“纠缠”在一起，学生没有兴趣读，也难以读懂。为此，教师在校园网上为学生准备了一份生动的地图（如图3）。学生通过“玩地图”，不仅了解了我国主要的铁路线，而且发现，面对密密麻麻的地图，无需头晕，只要把铁路线大致分成“纵贯南北”和“横贯东西”两部分来学习，就脉络清晰了。 　　4 利用网络形成地理表象地理表象是客观的地理事物与现象在人们头脑中留下的印象。正确的地理表象不仅有利于地理概念的形成，而且有利于加深记忆，有利于再造想象与创新想象等地理思维活动。因此，引导学生形成正确的地理表象对于地理学习来说是十分重要的。表象虽然不同于感觉与知觉，但却来源于感觉与知觉。计算机及网络能够为学生提供丰富多彩的学习资源，呈现具体生动的形象，从而引起学生的积极感知，帮助学生形成正确的地理表象。例如学习《我国的政区》《世界屋脊》，就因为计算机和网络为学生提供了他们感兴趣的内容，所以他们会自觉地去感知，把握其特征———说到黑龙江，学生会想起“天鹅”（黑龙江省版图轮廓似一只天鹅）；说到浙江，学生会联想到上海、江苏、安徽、江西和福建，这些都是与浙江相邻的省市；说到世界屋脊，学生头脑中会立即会浮现出高耸入云的珠穆朗玛峰、清澈的雅鲁藏布江、金碧辉煌的布达拉宫……所有这些，足以说明被学生感知到的事物形象已经深深印在学生的脑海中。 　　总之，运用新的地理教学理论、模式和手段，更要注意运用适