浅谈对小学低年级朗读训练的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈对小学低年级朗读训练的几点思考 江苏省常州市金坛区白塔小学　213000 　　一、朗读训练的渐进性 　　与书写相比，朗读训练同样是一个需要耐心、循序渐进的过程。以所教一年级学生为例，刚开始进行朗读训练时，毫无技巧性可言，最根本的目标就是把课文读通、读顺。但是我仍坚持用富有感情的语言带领学生去朗读。坚持一段时间下来，发现班上有一棵读书好苗子，她总是比别人更先一步地学会有感情地朗读。于是，我让她做班级早读课的领读员。一个礼拜练下来，我发现一个奇怪的现象，学生跟在她后面，居然比跟在我后面更快地学会了有感情地朗读，虽然声音稚嫩，技巧也不完美，但是却有了感情朗读的意识。为什么会产生这种现象？思考良久，找学生进行了一番调查，才恍然明白：我的朗读，虽然富有感情，但是对学生来说，由于受自身文字感悟的局限，很难模仿出那种味道。但是跟在同龄人身后模仿就不一样了，首先学生很有兴趣；其次，那名学生的有感情朗读虽然不是很完美，但是同样对于一年级学生的朗读来说，却比较容易模仿了。模仿的起点降低，学生自然而然就容易接受了。 　　降低对学生的要求，并不是降低朗读的质量，而是让学生有一个切实可感的目标。把目标阶段化，与学生的年龄特点结合起来，循序渐进地进行分层教学，从而达到既定的目标。如果操之过急，可能会起到“揠苗助长”的反效果。 　　二、朗读训练的技巧性 　　一段有感情、有技巧的朗读能给人带来美的享受。在教学低年级学生时，如何帮助学生实现从无技巧到有技巧的转变？如何在转变的过程中提升自己的语感，对教学者来说，是一项考验。技巧怎样练就，是有迹可循的。 　　1.朗读中的停顿。只有把句子读正确、流利了，才有可能向着有感情进发。把握好朗读训练的停顿，也就是朗读的节奏，学生的朗读才不会像离了笼子的鸟般四处乱飞。低年级的学生在朗读中常常会把句子读破或者是读断，这就需要教师在教学的过程中有意识地引导学生去括词，把一些容易读破或者读断的句子中的词语标出来，让学生能够连贯地朗读。在学生有了一定的词汇积累后，有意识地引导他们对长句进行节奏的划分，如“会觉得天上人间全都溶化在月色里了”这样的长句，可引导学生用“/”进行划分——“会觉得/天上人间/全都/溶化在/月色里了”。这样有条理地划分长句，非常有助于学生把句子读流利、通顺，长此以往，可以潜移默化地培养学生的语感。 　　2.朗读的轻重缓急。 低年级学生一开始朗读的语调是平的，听起来缺乏感情色彩。在教学的过程中，我尝试让学生在一些词语下面加着重号“middot;”，然后重读加着重号的词语，感情色彩在这一鲜明的对比中体现出来了，虽然过渡还不是很自然，但是朗读却有了感情朗读的雏形。经过一段时间的“着重训练”之后，我又引导学生对文本进行特殊的处理，即在某些词上放轻语调读。把“重读”和“轻读”结合起来，从而能够更加多样地体会文章的感情。当学生的朗读有了有意识的轻重之后，缓和急的节奏训练渗透在平时的教学之中。朗读的技巧由整体到局部，再由局部回归到整体，形成一个完整训练的过程。 　　三、朗读训练的个体性 　　对低年级学生的朗读技巧训练到一个阶段之后，如果纯粹地停留在技巧的训练、展示阶段，而忽视朗读的具体环境之后，会导致朗读的生硬、空洞，并且使学生的朗读停留在一个千篇一律的恶性循环阶段。那么，该如何摆脱这种困境呢？我认为，把学生看成学习的主体，引导学生从具体的语境出发，从真正意义上去感知文本的语言文字之美，把自己切身的感情融入到文本之中去，才能实现真正的有感情地朗读，在学生与文本的内在交流过程中，提升学生的朗读水平，从感知的不同角度去实现朗读训练的个体性。在教学中，教师为了引导和帮助学生通过感情朗读更好地领悟语言文字的内涵，必须注意主动地为学生创设感情朗读的“情境性”，反对孤立地进行感情朗读教学。因为低年级学生的理解水平与能力很有限，为降低学生理解体会文章情感与思想内涵的难度，教师可以通过创设感情朗读情境，渲染朗读感受课文内涵的情感氛围，帮助学生入情、入境地感知与领悟语言。 　　四、朗读训练的阶段性 　　1.主动学习、积累兴趣。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，教师在教学中首先就要树立学生的主体观念，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，产生??我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的活动。 　　2.创设情境、培养感情。没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。作为审美接受的主体，学生的审美情感被教师所创设的情境唤醒后，也必然会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。 　　3.积累经验、内化升华。当学生汲取了生活或文章中