浅谈小学数学教学中的探究性学习 王丽霞.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中的探究性学习 王丽霞 王丽霞　陕西省横山县波罗镇凯静小学　719109 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这些都说明探究式学习应成为教学的主流，是学习的主要方式。那么，如何在小学数学教学中实施探究式学习，使其最大限度地发挥作用呢？我认为可以从以下几方面入手： 一、创设问题情境，营造良好的探究氛围 心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。精心创设教学中的问题情境，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，从而激发强烈的求知欲望。 创设问题情境时，应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知识有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面又使其感受到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，引起强烈的探究欲望。 例如，在教学“分数的基本性质”一课时，我是这样设计的：准备三根红毛线和一把剪刀，告诉学生这三根红毛线的长度是相同的，要分给三个发言最积极的同学。但不是每人分一根，而是第一个拿第一根的　，第二个拿第二根的　，第三个拿第三根的　，你们说这三个同学哪个分得的红毛线长？学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积极的同学上来分别取自己的一段。“怎么会是一样长呢？”“三个分数怎么会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生观察，寻找规律，这样在宽松、民主、讨论的氛围中，学生的积极性被充分调动起来，并收到了良好的教学效果。 实践证明，富有启发性的故事、生动有趣的生活实例、动手操作等，都能为学生创设理想的学习情境，促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的小学生来说，本身就是一种满足、一种乐趣。 二、开放学习空间，提供自主探究的平台 探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。 而现行的数学教材具有一定的抽象性，呈现内容的方式是单一的、静态的，因此教师要认真钻研教材和熟悉教材，把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习活动平台。 例如教学“比的基本性质”时可这样设计：1.出示三个比：2∶3 　4∶6，6∶9。2.观察一下，这些比有什么相同的地方？3.哪一个比的比值最大呢？4.你还能写一些比值是2∶3的比吗？看谁写得又多又快。5.只有怎样，才可以写得又多又快？6.比值相等的比，是不是只有这样一组呢？7.自己写出一个比，看能不能写出一些和它比值相等的比。8.我们写出了很多比值相等的比，从中我们可以得出一条什么规律呢？学生全员参与，主动归纳概括，得出了比的基本性质，享受了成功的喜悦。学习数学的正确方法就是让学生进行“再创造”，教学时不应把答案或结论以定论的形式呈现给学生，要把“学数学”变为“做数学”，把“书本数学”变为“活动数学”，让学生在“再创造”数学的过程中体验数学，在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究，在尝试对比中发现规律，有效地实现知识的内化。 三、给予充分的时间和空间，引导学生自主探究 学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测、归纳、分析和整理，这个过程不可能一帆风顺，教师必须为学生提供充分的时间作保证，不要让探索学习过程匆匆而过。当学生围绕着问题要求正在热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的探究过程。有些老师往往会在学生自主探究前给学生进行铺垫，看似明确了思维方向、提高了课堂效率，实则为学生设置了思维通道，缩小了探究的空间。因此，我们应该给学生提供充足的探索工具，提供一个较大自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。 例如：在教学“圆柱体的认识”时，首先为学生提供许多具体的立体图形——长方体、正方体、圆柱、圆锥等，让学生根据预习的知识从中挑选出圆柱，运用眼观、手摸、比较等方法，让学生初步了解圆柱的特征。接着，展示学生搜集的实物，并加以介绍，使学生对圆柱有更清晰准确的认识。最后，让学生根据所