浅谈小学数学教学中的问题氛围教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中的问题氛围教学 （四川省甘孜藏族自治州甘孜县城关第二完全小学 四川 甘孜 626700） 【摘　要】 问题氛围对于优化课堂和增强学生综合能力作用凸显，作为一名小学数学教师，作者感触颇多，特结合自身多年教学经验，同时博采众长，特作以下探讨，以期为数学课堂优化和学生综合能力提升坐吃自身贡献。 【关键词】 小学数学 质疑 兴趣 层次性 悬念 图形 生活联系实际 问题氛围 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-048-01 数学学习本质决定数学学习离不开特定的氛围。一般而言，学生学习数学知识的过程其实就是一个资深构建的过程，不论对那些数学概念或者数学定理的理解还是运用都离不开知识产生的氛围和使用的范围。新课改倡导数学概念或者数学定理的学习和理解应贴近学生现实生活和他们学习基础。因此，新课改倡导氛围氛围。其包含两个方面：1.问题。当学生结合自身生活实际或者学习能力依旧无法理解和运用数学概念或者数学定理后，自然，问题的难度不应制约学生理解和学习积极性。反之，便不是一个好问题。2氛围。学生学习数学概念或者数学定理离不开特定学习氛围。这样扥氛围不仅是一个方面，可以是多样性。因此，在进行新课导入时，数学教师应对教材内容进行合理重组。巧妙构建问题氛围。在数学教师因势利导下，促使学生全身心投身入学习过程中。此时，我们数学教师还应增强学生学习积极性、主动性和创造性，最大城第激发学生学习潜能。促使学生在亲身体验中享受成功愉悦感，一全新姿态置身于数学学习中，同时将那些数学知识和学生现实生活有机结合，那么如何构建引入问题氛围呢？作者认为应从以下几个方面入手： 一、数学教师应引导学生产生质疑和兴趣。 现代教育教学研究表明：教育应使人愉快，要让一切教育由乐趣。缺乏兴趣的消极被动学习，将扼杀学生探究真理的积极性和主动性。有鉴于此，我们数学教师应注意问题设计的别具一格性，促使学生在学习中感受乐趣和新颖。比如：在讲解某一数学知识时，作者将学生喜欢看的一些电视节目融于课堂教学中，并将数学知识融于这些节目中，此时学生踊跃发言，通过构建这些富有趣味的问题氛围，吸引了学生注意力，增强了学生学习积极性和主动性，增强学习欲望和自信心。 二、数学教师应时注意问题层次性。 现代教育教学研究表明：学生从发现问题到解决问题需要不同的过程。有鉴于此，我们数学教师在设计问题时应设置不同层次，促使那些学习重点和难点由浅及深和由易到难，在促使学生获取数学知识的同时增强他们学习能力。 此外，在进行问题层次中，应不断引导学生思维逐步提高，当学生面临一些难题时，他们时常会感到不知所措，此时数学教师应引导学生结合上个问题得劲结论来为新问题解决提供借鉴方向。强化新旧知识之间的内在关联。便于学生理解和接受。 三、数学教师应设置问题悬念。 悬念可以有效刺激学生心理，增强他们学习欲望和信心，增强学习兴趣和启发思维。比如：在讲解某一数学知识时，作者通过引入一些和学生认识矛盾的问题，进一步唤醒学生好奇欲，和积极性。进而为新课导入提供有力条件。 四、数学教师应充分利用图形来优化教学。 一般而言，在学习数学中要是缺少图形，学生会感到很抽象，而在图形中缺少数学则学生很难把握学习重点和难点。因此，数形结合是一种有效的学习策略。充分利用数学和图形关系，深化理解那些数学概念和定理。便于学生在潜移默化中升华知识。 五、数学教师应坚持理论联系实际原则。 新课改倡导：结合学生现有生活经验和亲身经历将那些数学问题转换为模型并进行解释和应用。一般而言，数学源于生活。并指导现实生活。因此，我们数学教师应结合学生现实生活提出问题，促使学生在现实生活中认识数学现实作用。进一步增强他们学习数学的求知欲和主动性。 言而总之：在数学教学中引入问题氛围除了可以增强学生学习主动性以外，还可以增强学生应用数学能力，此外，问题趣味性可以引导学生更加深层思考问题，进一步丰富学生知识，促使学生在一些思想渗透和文化侵染中感受数学知识的重要性，进一步优化数学课堂和提高自身综合能力。 参考文献： 1王德勋;;学生问题意识的培养策略[J];教学与管理;2006年24期 2林建五;;浅谈新课改下小学生数学问题意识培养[J];中国科教创新导刊;2007年14期 3黄世华;;数学教学中学生问题意识的培养[J];教育革新;2006年03期 4王月???;;从生活化的角度探讨高中数