浅谈小学数学中的“算法多样化”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学中的“算法多样化” 陈秀英 （唐县黄石口乡河暖小学，河北 唐县 072350） 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）09-0047-01 摘要：算法多样化是一种全新的教学理念，是问题解决策略多样化的一种重要体现。提倡算法多样化就是尊重学生进行自主探索，有效发展学生的独立思考和创造性思考的能力。算法多样化的实施不但有利于教学面向全体学生，而且有利因材施教，促进学生个性发展，更有利于培养学生的创新思维。 关键词：算法多样化；教学策略；个性发展；创新思维 《数学课程标准》提倡并鼓励算法多样化，有利于每个学生在数学上得到不同的发展，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。但是，长期以来，在应试教育思想的影响下，小学数学问题的解决往往呈现出标准化、绝对化的倾向，极不利于培养学生解决问题的能力，束缚、扼杀了小学生的创新思维。因此，对小学算法多样化进行探讨，有着重要的理论价值和深远的现实意义 一、算法多样化的价值和意义 过去的数学教学过多地强调学生运算技能的训练，机械地重复练习没有意义的题目，学生不但感到毫无兴趣，而且也严重扼杀了学生的创新意识。《数学课程标准》把培养学生的思维摆在重要地位，明确提出“淡化笔算，强化估算，鼓励和提倡算法多样化”。算法多样化的提出标志着教学理念从关注学生知识和技能的掌握转变为了关注学生个性化的主动地发展。算法的多样化不仅能使学生掌握计算方法，更重要的是有利于发展学生的独立思考和创造性思考的能力。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要体现，是《数学课程标准》中的一个重要思想，它的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。因此算法多样化是群体学习能力的表现，而不是学生个体的多种算法。我们要站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地学习更多的数学知识。 二、算法多样化的优越性 （一）面向全体学生，促进全面发展。 素质教育的本质应该体现在面向全体学生和促进学生全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。算法多样化就为学生提供了这样的参与机会。例如在教学《一个数乘一位数的口算乘法》时以6捆小棒引出课题，问学生怎样知道小棒的总数，学生给出了这样一些方法： 数一数：一根一根地数共60根，两根两根地数………… 加一加：10+10+10+10+10+10=60（根） 乘一乘：30times;2=60（根） 10times;6=60（根） 20times;3=60（根） 学生通过自己的努力，设计方案，得出了正确结论；无论程度如何，都会给学生带来成功。算法多样化面向的是全体学生，它能充分调动学生的积极性和主动性，每个学生在学习中都能得到更好的发展。 （二）为学生搭建平台，促进合作交流。 计算方法多样化，不同的学生常常找到不相同的解题策略，这种不同是由学生不同的生活经历、不同的知识能力水平造成的。正是这种差异的存在，为学生之间和师生之间的交流提供了很好的条件。 例如请学生计算15times;3，学生采用了几种计算方法： ①13+13+15=45 ②10times;3=30 ③13times;5=45 ④ 1 5 times; 3 4 5 3times;5=15 30+15=45 每个学生都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。教师创设了一个宽松的数学学习环境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变他们的认知方式的单一性，促进他们全面发展，从而达到数学课程目标的要求。 （三）有利于因材施教，促进学生的个性发展。 人人都具有多方面的智慧，因而起主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的氛围和情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。在教学中鼓励学生计算方法多样化，就为学生创设了这样一个好的情境。这样能充分展现出学生的不同认知个性，在