浅谈小学数学中的探究式教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学中的探究式教学 邓川 〔摘要〕探究性学习是小学生数学学 习过程中的一种重要方式，《基础教育课程 改革纲要》和《数学课程标准（实验稿）》明确 指出在今后的小学数学教学中任课教师应 当着力帮助学生“在实际情景中进行探索”， 使学生真正形成操作、观察、讨论、交流、归 纳、分析和整理的数学学习方式。因此，如何 帮助学生在探究中学习数学、在交流合作中 训练自主学习能力，是当前小学数学探究性 教学中应当密切关注的问题。 〔关键词〕小学数学探究式教学 小学数学教学探究过程中需要让学生 从数学角度思考问题，通过合作交流和自主 探究方面去解决问题，为全面提升学生数学 思维能力营造良好的条件。数学教学就是要 不断培养学生求知欲和学习能力，让其具有 良好的创新精神和创造动力，学与教是个交 互的过程，小学数学教学需要结合实际，不 断探索新的教学方法，提升学生学习能力。 1 生活化的提问情境创设 著名教育学家苏霍姆林斯基曾经指出 “如果老师不想办法使学生情绪高昂智力振 奋就给予传递知识，这种不动情感的脑力劳 动就会给学生带来疲倦”。因此，做好探究式 教学，关键在于树立学生在教学中的主体地 位，从实际生活出发，通过生活化的情境创 设构建课本知识点，以此调动学生积极地心 理活动和认知状态。而这一过程的实现，关 键在于任课教师能否在探究式教学中利用 好提问环节。例如，在“圆的周长”一课的教 学中，面对教材设计中对学生抽象思维能力 提出的较高要求，任课教师应当从学生的认 知能力和认知需求出发设计生活化的问题。 在课堂上，笔者拿出一个铁丝制成的圆形铁 环向学生提出问题“谁能够测出这个铁环的 周长？”学生们相继提出了滚动法、切断拉直 法，然后笔者继续引导学生“滚动法、切断拉 直法能够很准确的测出圆形铁环的周长，那 么，同学们能够用切断拉直法测量出家中汽 车车轮和脸盆盆底的周长吗？”由此学生会 在自我探索中发现“滚动法”和“切断拉直 法”的局限之处，进而在老师的引导下开始 学习计算圆周长的一???性数学方法。 2 培养学生动手能力 传统的课堂教学，往往是教师讲、学生 听，教师用教具展示，学生看，这对学生来说， 思维和探究能力在一定程度上受到限制，没 有主动参与探究的机会。小学生数学学习是 与动手操作活动分不开，重视动手操作，是培 养学生数学探究能力有效途径之一。小学生 处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形象的 认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很 强的逻辑性，一味地进行记忆会让学生感到 困难。因此，让学生动手操作，能增加他们对 数学知识的理解，建立起形和数的关系，发展 思维能力。学生在画一画、数一数、摆一摆、拼 一拼等活动中发展智力，手脑并用，为学生从 感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。 3 鼓励思维创新，尊重学生探究成果 没有评价反馈，探究式教学就不够完美， 评价要贯穿探究学习的全过程，这就要求老 师既要评价学生参加探究活动的态度，也要 评价探究活动的能力，还要评价探究成果的 质量。有效的探究策略是，激发学生的探究兴 趣，并让他们在探究过程中尝到成功的滋味， 尽量让成功多于失败，消除挫败感。例如，我 在讲《毫米的认识》时，先创设情景，设疑导 入，将一个简单的问题“比较两本书的厚薄” 让学生观察讨论，学生意见不一，需要寻找正 确的判断方法，量一量时又发现不够1 米，1 分米，1 厘米，因此激起学生探寻比1 厘米更 小的长度单位愿望。然后，我就引导学生自主 探究，发现新知，在交流中归纳新知，为学生 创设自由选择的空间，体会自由选择的轻松 与快乐。这时，学生练习出现了三种方法：A、 30 毫米+7 毫米=27 毫米，B、20 毫米+5 毫米 +2 毫米=27 毫米；C、30 毫米-3 毫=27 毫米。 我没及时说这几种方法都正确，而是让学生 来评价，结果每一个同学都选择了自认为最 好的方法。由此看来，练习中让学生交流不同 的思考方法，鼓励学生思维的创新，方法的简 便，但也应照顾学生不同的认知水平，尊重学 生的探究成果。 4 关注经验，把握探究起点 探究式教学要时刻关注学生的认知水 平，不要盲目地选题。选题太浅，答案一目了 然，学生会感觉索然无味，选题太深，学生又 会冥思苦想，丧失信心。所以，教师要把握好 探究的起点，让学生自己去完成知识的构建 过程，这也正符合建构主义心理学的观点。 例如，在长方形面积的计算教学中，学生虽 然经过预习了解了长方形的面积公式面积= 长宽，但还是难以理解面积与长、宽之间的 关系。学生由此产生了问题情境和解