浅谈小学数学课堂教学的有效性 王新民.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教学的有效性 王新民 王新民　甘肃省民乐县民联学区　734511 摘　要：新课程标准的前提下，让学生有充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，就能够提高数学课堂教学的有效性。 关键词：有效性　课堂教学　创造思维 课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的感觉：一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，且能举一反三；如果一堂课不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分钟，让学生学得轻松，这已成为教师关注的热点话题。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？我认为应从以下几个方面做起： 一、营造氛围，培养自信 和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念，学生的潜能也才能得以释放。在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情与活力。例如，数学课上有这样一道题目：有个圆的直径是6cm，求它的面积。由于题目较简单，我叫了一个成绩较差的学生上来板演，她列式为3.14times;62。刚写出算式，下面的同学纷纷举手要求上来订正，甚至还听到这样的声音：“真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你只是错了一点，求面积时要先知道什么呢？”我把图中的直径再画了一次，经过提醒，这个女生很快算出了结果。我告诉学生，这个同学其实是在告诉我们一个很容易犯的错误，我们还不快点感谢她啊！全班同学会意地给她鼓掌，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。 二、创设情境，发展思维 学生学习的积极性，往往来自于一个充满疑问的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里绝不会留下多少痕迹。 创设问题情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我实践的机会，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如,教学“圆锥的体积”时，我先出示一个圆锥体，要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考，有的说变成正方体、长方体，有的说变成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了数学情感，学习的主动性也大大提高了。 三、捕捉“资源”，引导创新 一个几十人的班级，由于每个人处于不同的思维水平，那么每个人就都有自己不同的“数学现实”。他们都有“再创造”的能力，而有意义的指导则意味着教的“强迫性”和学的“自由性”两者之间取得一个微妙的平衡。对于学生各种独特的想法，应给予积极的鼓励。这里所说的“独特的想法”多是指老师所不曾想到的，它也许是正确的，也可能是错误的，但都是课堂生成的“资源”，作为教师要及时捕捉这些“资源”，引导学生创新。例如，在推导圆柱的侧面积时，有个学生没有像其他学生一样沿着高剪开，而是斜着剪开。这也是一个解决问题的新途径，是把侧面展开成一个平行四边形推导侧面的面积，这就是“资源”。如果教师固守原先预设的“方案”——一定要沿着高剪开，而忽视了课堂中生成的这一“资源”，必将极大地扼杀这位学生的创新意识，对于其他同学来说也是一种“扼杀”。这里教师不仅要给予充分的鼓励与赞赏，还应组织学生对这样的“资源”加以理解与掌握，让学生体验到创新的成功和喜悦。 四、把音乐引进课堂教学，让学生在愉快的气氛中学习 音乐在课堂教学中能调节学生情绪和教学节奏，营造和谐、愉快的学习气氛。低年级学生的学习特点是在玩中学、学中玩，经过课间十分钟的活动，人虽已进入了课堂，但心里还想着课间玩的游戏，注意力不易集中。因此，上课后，我经常和学生一起唱一首歌或播放一首曲子，这样，学生随着优美的歌曲，兴奋的情绪逐渐稳定下来，起到了组织教学的作用。 五、及时评价，及时反馈 及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂中让学生