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精品论文 参考文献 浅谈小学班主任与家长合作策略 吉林省长春市九台区龙嘉德阳中心学校　130504 摘　要：作为小学生学习与生活的主要场所，学校以及家庭教育对于学生全面、和谐的发展有着至关重要的作用。因此，作为小学班主任，要关注家庭对于学生性格以及人格方面的促进作用，通过加强与家长的交流与合作，朝着共同的目标，携手努力。本文首先对当前小学班主任与家长合作中存在的不足进行了分析，并提出了相应的合作策略，希望为实现小学生更健康快乐的学习生活提供参考作用。 关键词：小学生　班主任　家长　合作 一、小学班主任与家长合作中存在的不足 当前，绝大多数小学班主任意识到了与家长合作的重要性，也通过多种方法与途径实现了与家长的沟通交流，但是在这一过程中，依然存在着这样或那样的问题。 具体来说，可以总结为以下几个方面： 第一，沟通次数仍有待增加。 小学班主任工作的重心在于知识教学以及班级管理方面，而学生家长也大多忙于自己的事业，双方都很难抽出时间来进行频繁的沟通。因此，一些家长会请家中的其他人如爷爷、奶奶或其他亲人进行“代劳”，班主任与家长的熟悉程度不高。同时，在日常管理中，班主任通常较少联系家长，只有在学生出现了问题时才会请家长介入，致使两者之间关系疏离。 第二，合作方式单一，内容单调。 当前，在小学班主任与家长的合作交流过程中，通常由班主任进行组织与主导，作为家长，极少向班主任提出个人要求。在沟通方式上，也仅限于家长会、校讯通等，单一的合作模式以及合作方式之下，合作效果难以实现高效性。通常，作为家长对小学生的关注点主要集中在考试分数上，小学班主任与家长的合作交流中，其关注的重点也都是学生的学习成绩以及课堂表现。这些硬性的合作内容忽略了对学生心理、身体素质以及生活、学习习惯的关注，不利于小学生的全面发展。 第三，合作地位不平等。 作为班主任与家长沟通最普遍的渠道，定期召开家长会能有效地促进班主任与家长的交流。但家长会普遍以班主任讲、家长听的模式为主，整个过程中班主任处于绝对的权威地位，家长发言机会少，无法及时表达自己的看法。这种合作地位的不平等将对家长的积极性产生消极的影响。 二、小学班主任与家长合作策略 1.增强家长的合作参与意识。 家长对学生的教育观念、培养模式各有不同，与小学班主任的合作意识也参差不齐。要增强家长的合作参与意识可以通过开展家长学校的形式，对家长的合作意识进行提升。其目的在于使家长明白，学校教育作为小学生成长的重要过程，离不开家长的配合与支持，家庭教育与学校教育是相辅相成、缺一不可的。 作为家长，应在繁忙的工作间隙抽出时间来关注学生的学习生活，适当关注学校管理事务，在日常生活中积极主动地联系学生班主任，通过多层次的渗透，参与到孩子的成长教育工作中来。与此同时，还要使家长意识到，家长与班主任的合作应基于一定的计划性与目标性，需要长期合作开展，如此才会在学生的成长过程中产生积极的影响。 2.丰富合作形式。 鉴于单一的合作形式对家长合作积极性的消极影响，要实现小学班主任与家长的有效合作，就要丰富合作形式。作为小学班主任，可以每天通过校讯通向家长发布简短的互动知识，有针对性地向家长传递一些教育理念信息，以及一部分学生当天在学校的表现，帮助家长更好地了解自己孩子在学校的生活与学习情况。 其次，在开家长会时，丰富主题形式，加强与家长的互动了解。与此同时，针对一些家庭父母事业太忙，由老人负责照顾小学生起居的状况，可以通过电话沟通、家访等形式，对这类家庭进行更多的关注。 再次，班主任与家长的合作互动不应仅仅针对于学生的学习情况，而要对小学生的衣、食、住、行、心理健康、思想变化进行适时的关注。 最后，学校可适当开展丰富的主题教育活动，如亲子运动会、亲子阅读活动等，邀请家长积极参与其中，帮助提高家长的意识与实践经验。 3.关注家访活动的开展。 虽然当前小学班主任与家长合作形式越来越丰富，但传统的家访活动对于合作的作用仍是无可取代的。作为小学班主任，在家访工作中应注意以下几点： 第一，要将家访工作列为日常工作内容，有防患于未然的思想，通过日常对小学生思想行为的关注，配合家庭做好学生疏导工作。 第二，家访的内容要涉及到学生的生长环境、经历、父母学历、对子女教育的认知等方面，更好地实现因材施教，提高教育工作的针对性。 第三，适当的表扬。家访过程中不仅要对学生的现状进行客观、全面的反映，也要对学生的优点进行适当的表扬与鼓励，并向家长提出对学生一定的