浅谈小学数学教学中的自主学习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中的自主学习能力的培养 崔瑞智　山东省青岛平度市新河镇灰埠小学　266715 摘　要：《数学课程标准》提出:“学生是数学教学过程学习的主人,老师是数学过程学习的联合者、协调者、参与者。”小学阶段数学课堂教学活动应把学生的发展和成长当作主要着眼点,应当把关注学生的个人掌握知识、获取经验和当今社会当作数学课堂教学的主要素材来源,在小学数学课堂教学中应当依托各种渠道、不同模式来推动学生们自己主导学习，促使学生们主动去探索和研究,开发学生们学习数学知识的潜在能力，塑造同学们的自主探索和研究素质。 关键词：小学数学　自主学习　学习兴趣　重视实际操作　留足探索空间　分层指导　能力培养　 《数学课标》提出塑造学生们的创新素质和自主求取知识本领，而创新成果仅可在自主探求的前提下方可获取。新课程课堂教学过程中，应注重学生们自主求取知识观念，培养自主求取知识的激情，促使同学们自觉参与数学课程课堂教学活动，确保学生在学习过程中真正拥有主人翁地位，如此方可切实让所有学生都获取深入而综合性的发展。在此针对小学阶段数学课程教学中自主学习素质的塑造粗略阐释一下自己的见解。同学们的自主学习也是一个自律学习类型，它是一类主动学习过程，由于任何一名学生都属于一个相对独立的自然人，学习本身就是学生们自身分内的职责，此乃老师无需顶替也是没有办法替换的，老师只能作为指导和协调者，任何一名同学都有自己特殊的需求，除非有另外缘故外，均具备极佳的自主学习本领，在此只对小学阶段数学课程教学过程中怎样构建学生们的自主学习本领说明自己的看法。 一、灵活分类指导，培养学生善学习惯 在小学数学教学过程中，运用机动的教学手段，针对具有不同水平的学生实施分类指导，对于中等水平学生，除引导他们牢固掌握所学的新课程知识之后，还可试验着去思索与处理一些高深度的课程内容；对那些水平落后的差等生，就需帮助他们更深入地认知和掌握新学得知识中那些最关键的内容部分；针对那些优等水平的学生，要帮助他们在透彻理解新知识的前提下，去处理那些复杂程度更高、要求条件更严格、掌握难度更大的学习内容，增强他们的自我能力培养和提高素质。在老师的帮助下，学生按照不同标准去单独练习，整班学生都获取不同水平上的平衡发展，很好地构建了自身的创建本领。 比如：在教授“分数除法应用题”时，可提供下面两个基本条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的　，再给三个问题：四年级有学生多少人？四、五年级有学生多少人？三年级学生人数是四年级的　倍，三年级有学生多少人？这道题有三个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度、不同层次学生的实际水平，设计行之有效的练习，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心。 二、重视实际操作，引导主动学习 动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中教师可以充分利用教具演示、学具操作、电化教学手段，为学生提供更多的参与机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑多种感官协同活动。这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的形象直观的生活常识，有效地解决数学知识的抽象性与小学生形象思维为主之间的矛盾。 三、激发学习兴趣，引导自主学习 学生在学习上发生兴趣，就会产生较强的求知欲，学生在学习过程中就以亢奋的心理状态参与到学习活动之中，此时的教学情境，学生是主动的，思维是积极的，师生的课堂交往是和谐的，如果学生学习情绪游离于教学情境之外，也没有参与学习活动的心理准备，教师就急于传授知识，很难实现教学中的师生互动，学生不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。久而复始，学生会失去学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担，此时，可选用贴近学生生活中的事例或运用学生体验过的一些趣味游戏，吸引学生主动地去学习，从而达到学习上的有效迁移。 四、充分赋予探索空间，发展自主学习 老师应当帮助学生自主学习、自觉地去求取知识，不宣宾夺主、本末倒置，把现成的结论轻易地拱手赐予学生们，致使学生们毫不费力地就可获得知识，从而不可能对所学知识实施深刻地理解和牢固地掌握。但有些时候学生们自主求取知识的道路并不是那么平坦，老师应该给学生留出富余的机会和场地，在学生们自主求取知识进程中，恰当地依托观察、活动、议论、沟通、小组协作的模式。比如：在教授“平行四边形面积的计算”课程时，在上课之前应当安排学生预备两帖一样尺寸的平行四边形纸片，在课程当中组织学生们将其中一帖沿着任意一条高把平行四边形剪拼成过去学过的图