浅谈小学生习作教学 姚瑜.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生习作教学 姚瑜 姚　瑜　甘肃省临洮县上营学区卢湾希望小学　730517 摘　要：小学生习作教学是提高学生科学文化素质、劳动技能素质、思想品德素质和心理素质的重要途径。通过注重平时的语言积累、好记心不如烂笔头，做好读书笔记、培养学生自改、互改的能力、习作的讲评、学生优秀习作导读指导学生有效习作。 关键词：小学生　习作　教学 小学生的习作能力是是语文素养的综合体现，小学生习作教学是提高学生科学文化素质、劳动技能素质、思想品德素质和心理素质的重要途径。习作教学是小学语文教学中的重点和难点。对于农村学生来说更是薄弱环节，由于农村孩子见识少，课外读物少，家庭语言环境薄弱等原因，写起习作来总是觉得无从下手，语言组织不通顺，叙事不清楚，甚至有些学生为了完任务而抄作文书的毛病……对于农村教师来说习作教学成了一大难题。那么如何指导学生有效习作呢？ 一、注重平时的语言积累 语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，语言文字的灵活运用、写作能力的形成，也需多读多背，课内多读多背，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词、句、篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。课文大多选自名家之手，文字精美准确，是学生积累语言的直接途径。现在许多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的魅力，摘抄中积累素材。比如：在教《乐山龙舟会》这篇课文时，重点让学生学习这篇课文描写大型活动场面的方法：按什么顺序去写，写什么内容，哪些详写哪些简写，重点写什么，如何写才能达到点面结合。鼓励让学生尝试、模仿写一篇关于“社火”的习作，课文中的很多词语都可以用到写“社火”的习作之中，“社火”是学生亲身经历的一种场面，对这种场面学生有足够的认识和情感体验，能够表达自己的观点和情感。还可以把课文中自己喜欢的段落背下来。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。 此外，坚持写日记也是平时积累的有效途径。日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，可写想到的，总之自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来。实践证明，若能紧密结合实际给学生一个自由表达的空间，学生便能写出真实的事情，抒发真情实感，体验式的习作往往是学生们最欢迎的。 二、好记心不如烂笔头，做好读书笔记 读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯，所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内阅读课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。“读书好、多读书、读好书”这是著名作家冰心曾说过的，指导学生要多读书、读好书。读书可以拓宽学生的知识面，陶冶学生的情操，体会怎样才能在文章中表达自己的情感。其实，阅读范围广泛的孩子，往往知识面更为丰富。作为教师，首先要引导学生对阅读产生浓厚的兴趣，经常给学生讲一些中外名著中有趣的故事，引起学生的阅读欲望，从阅读中汲取写作素材，积累语言，领会和掌握一些基本的写作方法。 并强调学生在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端，适合小学生阅读的书籍有《格林童话》、《寓言故事》、《十万个为什么》、《名人传》、《爱的教育》、《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》、《朝花夕拾》等 ，还有少年文摘报（小学生版）、学生天地、第二课堂等适合小学生阅读的报刊杂志。 三、培养学生自改、互改的能力 好习作是修改出来的，只有养成勤于修改习作的习惯，习作水平才能提高得更快。我们知道，许多大作家的文章并不是一蹴而就的，而是经过多次修改才完成的。培养学生自己修改习作的能力，是培养学生主动学习的一种有效的学习方式。引导自改，自改是发展创造性思维，形成独立习作能力的一种好方法，学生自改时，要允许他们对教师的评改表示异议。首先，要教会学生修改符号的运用，使学生能够看懂教师批改的习作，并能够将修改符号灵活地运用到习作修改中；其次要指导学生每完成一篇习作后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。我认为朗读修改更有效，因为在默读时速度往往比较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容自己比较熟悉，容易把错的地方看成对的读下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就需看出字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。同时，通过朗读，能发现自己的习作是否通顺流畅，文笔是否优美等；组织互改，可组织学生成立修改小组（一般