浅谈小学生语文朗读习惯的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生语文朗读习惯的培养 河北省隆尧县山口校区　055350 　　《小学语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”并要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”古人云：“书读百遍，其义自见。”我国教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”由上可知：朗读作为一项阅读基本功是语文教学中最重要的训练形式。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能加深学生对课文的理解，提高学生的分析和阅读理解能力，开阔学生视野，形成正确的人生观、价值观和世界观，从而成就人生的辉煌。在小学语文教学中，如何培养小学生的朗读习惯，提高学生的朗读能力，是小学语文教师探讨的重要课题。下面我结合自己的教学经验，谈谈自己“对小学生语文朗读习惯培养”的粗浅认识： 　　一、创设情境，培养学生语文朗读的兴趣。 　　人们常说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生把课文读得正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。影响小学生朗读兴趣有多种因素，在教学过程中抓住他们好奇的情境往往能吸引他们的注意力，激发他们的朗读兴趣。因此，语文教学中，要善于创设各种能引发学生兴趣的情境，让学生在感知情境中激起好奇心，引发学生朗读的兴趣与欲望，激发创造性表现的热情，从而有效参与学习活动。 　　二、保证朗读机会，给朗读习惯的培养留足时间。 　　“在课堂上，把读书时间还给学生”，这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分地读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，在课堂中对朗读教学轻描淡写、一带而过，朗读练习往往是来去匆匆，朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须把更多的时间挤出来，让学生“多读”。 特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。 ”因此，要保证学生的朗读时间，课堂上就要让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟，让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子就草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。 　　三、通过范读和摹仿，培养学生语文朗读的兴趣。 　　培养学生的朗读习惯最有效的方法之一就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境、倍受感染。 　　范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《种子的梦》，课前介绍“文化大革命”时期受迫害的作家、领袖，然后教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与作者的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《生死有光的烛光》中雅克、杰奎琳的话语，一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩、更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。 　　三、开展多种朗读形式，培养语文朗读习惯。 　　培养良好的语文朗读习惯，我认为，在课堂教学中开展多种朗读形式是一种很好的策略。心理学研究表明，小学生的注意力容易发生转移，持续性差，如果不经常变换形式，学生会感到枯燥，对朗读失去兴趣。语文教师可以采用各种朗读形式，调节学生的朗读兴趣： 　　第一，采用学生领读的方法，除了模仿录音和语文教师的领读，我们可以请语音???调比较好的学生来领读，起到榜样示范的作用。榜样的力量是无穷的，人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者和探索者。学生希望自己成为进步的榜样或优秀的榜样，同时他们需要崇拜和模仿的榜样。因此，在班级中树立典型，有利于培养学生不断进取的意识。 　　第二，采用自由读的方法，全班学生都能得到教师指导的机会。 　　第三，采用个人读，包括点