浅谈小学生语文自学能力的培养 王旭.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生语文自学能力的培养 王旭 王旭（渠县渠江镇第三小学渠县635200） 　　新课程实施以后，广大教师的课程观念的到了极大地改变，教师再不把自己看做知识传授的圣人，而是教育活动的引导者、参与者、合作者。教师们也更知道教书是为了更好的育人，教给学生学习的能力更为重要。就如教育家叶圣陶先生所说过的那样“教是为了不教”，这一点教师们明确得较好：教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学习方法的指导。但实践中，我们的一些教师在“教会学生如何学习知识与如何培养学生的自学能力”这个方面还是有些困惑的。我也一样困惑过，但通过教学实践的不断探索，让我明白了许多许多。 　　一、通过教师示范领悟方法小学生认识事物的规律是从感性认识到理性认识的，并且必须得到感性认识的不断强化。所以教师一上课便开始向学生灌输抽象的数学知识与学习方法，是不利于培养学生自学能力的，是难于让学生理解的。即使学生接受了也只能是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学生自学能力的培养的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教师在教学过程中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学习的方法和学习的要领。这就要求教师在教学过程中起到两方面的示范作用：一是教师的应做学习方法的示范引导，让学生在其中发现和领悟学习方法。二是教师应在教学重点，特别是教学难点的解决时，良好地展现自己的解决思路与方法，这样才能良好地培养学生的自学能力。 　　如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学习方法的范例。指导学生分步进行学习。 　　1、初读，读准字音。1）学生自由朗读，注意读准字音。 　　2）指名朗读，纠正错误读音。3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4）学生试读，达到能读准字音，学会停顿。 　　2、细读，理解字词。1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。 　　3、精读，体会诗意。1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2 )学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。 　　4、赏读，想象意境。1）再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。 　　5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。 　　二、通过小结评价归纳自学方法这一步实在学生积累了一定的感性认识的基础上进行的。在这一环节中，教师将学生所获得的感性认识加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，形成学习方法的一般规律，成为学生学习较为良好的学习法则，学生对学习方法的认识就会不断地得到深化，也就能达到掌握技能和学习方法的目的。 因此，当学生对学习方法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对学习的内容和学习的过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学习方法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学习方法归纳出来，加深学生对学习方法的清晰与深刻认识。 　　如我在教学《江畔独步寻花》这首诗时，我就利用学生已学习的学习方法，自学了这首诗。“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的呢？”用问题引导的形式，让学生讲学到的方法用到学习中去，通过归纳、发现、探索的办法，培养了学习的自学能力。 　　三、通过自学实践运用自学方法通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。 　　在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。 　　如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让学生通过归纳法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学时，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。 　　学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。事实证明，这样做，便学生的自