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精品论文 参考文献 浅谈小学语文学习中的学业评价 孙兰英 （郑东新区永平路小学 河南 郑州 450000） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）02-0000-01 一位科学家曾说过：给我一个支点，我可以撬动地球。那么值得我们思索的是：推动课程改革深入发展的支点是什么呢？是“关注每一个学生发展”的新课程观，是“交往、互动、发展”的新教学观，还是“立足过程，促进发展”的新评价观？我们说，新课程所倡导的教育评价是一个极有利的支点。因为它是这次课程改革中的新灵魂。它以评价标准的多维化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价的激励功能等核心特点反衬了当前教育评价的缺陷：那就是评价主体的消极被动，评价方式方法的单一、僵化，忽视结果反馈的科学化过程…… 那么，在小学语文学习中如何进行科学的学业评价，如何用这个支点来关注每一个学生全面、持续和终身的发展，如何用这个支点促进新理念在教师中升华，是我们课改实验示范学校必须面对并值得探索的课题。学校课程改革实验小组通过认真调查、剖析实验年级学业评价情况，结合学业评价实施建议，进行了一些探索性的实践。 一、构建综合评价体系，促进学生和谐发展 在语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，充分发挥评价的激励导向功能，校课改实验小组确立了“开展多样化、多元化、全息性、发展性评价活动，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，以促进学生自觉主动和谐发展”的宗旨，拟订出《成长的足迹（月评价表）》、《小学一年级语文学生学业评价操作方案》、《小学一年级语文学生学业学期评价表》等系列评价载体，其间分列“拼音、识字、朗读、写字、阅读、写话、口语交际”七个评价项目。 设计时，我们力求体现“立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循了以下原则： 1.多维性原则。各项目评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等。尽可能地使每个学生积极投入到学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。如：在评价“拼音、识字、写话”项目中，通过引导学生制作“古诗拼读卡”、“标识卡”、“剪贴纸”、“采蜜卡”，让学生兴趣盎然地动手实践，亲历过程，充分发挥其自主性；在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我们特设立了“好习惯”章、“小精灵”卡、“床头小故事”，注重对学生学习习惯的培养；在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”栏目、“书苑小荷”展示窗，鼓励学生奋发向上，拥有良好的学习品质…… 2.激励性原则。考虑到学生的发展需要目标，需要导向，需要激励，让学生在评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦，我们在制订《小学一年级语文学生学业学期评价表》时不设一星、二星级，并制定了“未达三星级的学生，允许其补测”的条款；在《成长的足迹（月评价表）》中，附有勉励自己的“送给自己的话”、有家长送给孩子的“贴心话”、有老师送给学生的“知心话”……我们相信，这样的做法充分保护了学生的自信心，充分体现了评价的激励功能。 3.多元化原则。家长是最关注孩子成长的群体。课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们把家长也扩充到评价的主体中，开展了家长评价、教师评价、学生互评、学生自评等多方式评价活动。如：在《成长的足迹（月评价表）》中，从自评、家长评、师评三方面对各项目进行评价；在实验班中尝试的朗读评价活动，家长又是其中的一份子。 二、建立个性化成长档案，引导学生自主发展 《课标》建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。 鉴此，我们采用小组的形式建立“智慧空间站”，它的构建为一个主象征物，配以四或六个附件，主象征物中间处为“智慧中间站”，附件为“学生成长档案袋”。“智慧中间站”为组内人员作品停留处，可共享；“学生成长档案袋”为个人作品存放处，为私有。一般作品先存放于“智慧中间站”，再转入“学生档案袋”。在这样一个大背景下，我们的实践教师开辟了诸如“智慧树”、“聪明屋”、“开心小列车”等富有童趣的“智慧空间站”。它记录着学生成长的足迹，汇集了学生一阶段来的学习成就或持续进步的信息，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了确凿的依据。这里有学生的“星语心愿”，一些学习或生活心得，一些心里话，一些烦恼和苦闷可在这里倾诉；这里还有学生的“优点卡”，可以回味成功的快乐；这里有最满意、最喜爱或最重要的作品（如“标识卡”、“采蜜卡”“小精灵卡”等），可