浅谈小学语文教学中的创新教育 余应平.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中的创新教育 余应平 余应平 （四川省古蔺县石屏小学 四川 古蔺 646500） 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它不同于传统教育的最显著的特征是关注人的发展。创新性与主体性是密不可分的，创新是主体性体现的最高层次，没有积极主动的学习，也就谈不到在学习中创新的问题。因此，教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。 一、更新观念，创设创新氛围。 传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能。 1、教学民主。 教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。。 2、不迷信书本、权威。 创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的“标新立异”“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。学生只有把书本、权威当作“对手”，敢于对权威评头品足，主体学习的创造性、积极性才能得以充分发挥，使他们成为尊重事实、独立思考，充满自信的人。 二、鼓励发现，培养创新意识。 学起于思，缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。 1、学生敢于和善于提出问题，是创新学习的前提，也是语文学科进行语言文字训练的切入口。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题： （1）针对课题提问。（2）从课文的语句、内容方面提问。（3）从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问。（4）从课文内容的前后联系上提问。（5）从语言的运用上提问。（6）从标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。 2、师生共同梳理问题。 研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。 3、把质疑贯穿教学的全过程。 质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问，随时质疑。 如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，学生提出是不是还有别的办法炸暗堡，一定要手托炸药包炸吗？教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后，学生认识到：首先桥有一人多高，两边是光滑的斜坡，客观环境如此，没有其它办法。其次“嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。”时间紧迫，没有时间再去采取其它办法。董存瑞带着对敌人的无比仇恨，带着对战友、对祖国的无比热爱毅然决然地点燃了导火索。通过学习，董存瑞为了祖国的解放、人民的幸福勇于献身的光辉形象，深植在学生心中。 三、扩展时空，培养创新能力 创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。 1、组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。 教师要善于组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力。课堂上的语文学习，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当学生有疑惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，这辩论过程就是很好的语文实践活动 开放的教学形式中学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己的想象、自己的语