浅谈小学语文教学中的情感教育策略——以《山中访友》为例.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中的情感教育策略——以《山中访友》为例 李　彬　贵州省普安县铅矿学校　561509 　　摘　要：语文是一项综合性较强的科目，上至天文地理，下至鱼虫鸟兽，对于各个领域的知识都有涉及；语文也是一项人文学科，关注人、教育人是语文科目的重要特色。课程标准中的教学目标就明确提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”所以在教学的过程中就需要教师能够充分运用语文知识的科目特色，培养学生健康的情感内涵，以便能够更好地实现学生的综合发展。 　　关键词：小学语文　学生情感　培养策略 　　小学语文课程教学目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系、螺旋上升，最终全面达成总目标。但是在教学中由于长期受应试教育模式的影响，教师对于学生的情感态度教学不够重视，导致情感教育的缺失，一定程度上影响了学生的语文综合素养，需要教师在新时期的教学中予以重视。 　　一、善于运用课文内容，引导学生进行情感教育 　　课本是学生学习的主要载体，也是学生获取知识的主要途径，对于课文内容的学习也是学生情感发育、认知能力提升的重要方法。现行的教材中拥有着丰富多彩的情感教育元素，每篇课文中都有着专门的情感教育理念，对于学生进行不同层次的情感教育熏陶。所以在教学中就需要教师能够引导学生进行科学、全面的分析、理解，以便能够更好地实现课文的情感教育内涵。 　　比如在教学《山中访友》这篇课文的时候，教师就可以引导学生联系自身的生活经历与生活体验进行思考：自己有没有独自走进大自然、感受大自然的经历？自己对于周围的自然景物有着什么样的情感认识？之后在学生讲述的基础上引导学生进行课文内容的阅读、体会。比如“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息”这句话，“撞了个满怀”形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉，因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。 这“走出门”后给作者的第一感受就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。之后在面对古桥、树林、山泉、小溪、瀑布、悬崖、白云、云雀、树林、落花、落叶、石头、雷阵雨等事物的时候，作者都是以一种欣赏、感激、友好的态度对待的，作者“带着满怀的好心情”走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，也充分地体现出了作者对于大自然的热爱、对于美好生活的向往。 　　二、善于引导学生体验，加深学生的综合情感认知 　　新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知。所以在教学中就需要教师能够转变传统的“教师本位”的教学理念，注重学生学习兴趣的激发与学习积极性的培养，让学生能够真正地参与到课堂互动学习中来，加深他们对于知识的感知，提升他们对于课文情感内涵的理解。 　　比如在教学《山中访友》这篇课文的时候，笔者就会创设良好的学习情境，引导学生进行自主思考，进行课文内容的理解，将课堂变成学生自由发言的“讨论会”，让学生能够根据自身的认知来理解课文。例如对于“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧”这句话，有学生说这句话说明了这座桥历经风霜，显得比较破旧；有的学生说这其实是对于老桥的一种尊重；也有的学生说在作者眼里，老桥就像是一个老人，这句话就像一句问候；还有学生说其实是作者对于老桥的赞美与敬佩，“德高望重”、“几百年”都是作者赞美之情的体现……不同的学生从自身不同的生活经历与学习体验中说出了自己的看法，这也是学生自身情感认知的一个体现。根据学生的回答，教师也可以进行一定的总结，加深学生对于知识的综合认知。 　　三、善于加强实践运用，提升学生科学的情感感知 　　俗话说“学以致用”，学习的目的是为了能够更好地指导学生生活实践，情感教育也是如此。小学时期的学生正处于情感发育、综合认知能力形成的关键时期，各项情感认知发育不完善，对于情感的控制也不熟练，所以就需要教师引导学生在课堂学习的基础上进行一些情感实践，以便能够更好地提升学生的情感认知能力，提升学生的语文综合素质。 　　在教学完《山中访友》之后，笔者就给学生布置了一个任务：让他们在课下多观察一些??围的事物，多留意一些生活中的细微现象，之后写一些自己的不同感受，在班会上讲述。有的学生就说自己就像李汉荣先生一样走进了树林，像他一样去感受大自然的风情，也收获了不少大自然的回赠。比如他看到了峭壁上独存的一棵树，树根是从岩峰里出来的，周围没有土壤，也没有水源，它却坚韧地存活了下来，这就是生命不屈不饶的体现。也有的学生说自己以前总感觉上学途中是漫长的