浅谈小学语文教学中的朗读教学现状及切实有效的训练策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中的朗读教学现状及切实有效的训练策略 廖文翠(桂平市教育局教研室 广西 桂平 537200) 《小学语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是小学语文教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”读，是感悟的前提；读，是理解的过程；读，是写作的基础。有感情地朗读课文，更具有陶冶学生的思想情操，感染学生心灵的作用，它比单纯的讲解分析更能使人体察入微，感受至深。朗读训练是语文教学中不可缺少的重要活动。 可是，由于缺乏经验和方法，我们经常看到学生的朗读水平不高，教师不重视朗读训练等课堂现状。 普通话语音不准确。这种现象在农村小学普遍存在。可能有的年纪比较大的语文老师以前没有学过汉语拼音，所以读不准，教师读不准，学生也跟着读不准。甚至，有???教师更是用方言来教学。这样，学生又怎么能学好普通话呢？ “唱读”现象比较严重。学生不管一句话的长短，总是以词为单位，一词一顿，句末一字，不管是轻声还是第几声，一律拉得老长。重音出现在每句相同的位置，高低轮回，每句重复着同一个腔调。那个腔调，简直就像和尚念经，不同的只是声音大了。学生放开嗓门唱读，乍一听，倒也宏亮整齐，可是仔细听，学生读什么，什么也听不清楚。 平淡，读不出感情。多数的学生都能正确、基本流利地读完一篇课文，但是整篇课文的朗读都是很平淡的语调，没有喜怒哀乐，没有高低起伏、抑扬顿挫，给人一种干巴巴的感觉。原因有两个：一是学生没有深入理解课文内容，没有真正体会到文中所要表达的思想感情；二是教师没有指导到位，当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了。长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。 针对这几种常见的现象，作为语文教师，必须及时地予以纠正，以发挥朗读的最大作用。以下是笔者从多年的阅读、学习以及多年的教学实践中总结出来的经验，可以说是一些切实有效的朗读训练方法。 1.把好拼音基础关 这得从小学一年级抓起，语文教师必须重视汉语拼音的教学，因为这是学好字、词、句的基础。教师要在一个多月的时间里，有条不紊地引导学生学会23个声母、26个韵母和16个整体认读音节，准确掌握各个声调的发音方法，还要教给学生拼读的方法等。在汉语拼音的教学过程中，不能平均使用力量，要针对学生特点花大力气突破难点，在学生的拼读过程中要及时纠正，确保学生语音标准、吐字清晰、圆润，字正腔圆。另外，建议学校领导尽量安排拼音基础好的教师来担任一年级语文科的教学。实践证明，教师普通话标准，他们教出来的孩子的普通话也普遍标准。 2.在教学中渗透必要的朗读技巧 “授人以鱼，不如授人以渔。”《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。我们可以在范读或领读的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些朗读技巧的指导，这一点在低年级尤为重要。在低年级的课文中常出现一些长句子，在这些长句中怎样停顿，这是很重要的。如果停顿得不合理就会影响表达效果，让人听不明白。除此之外还要读出重音，还要学会读标点符号等。教师在引导学生朗读的同时，还要及时给予恰当的朗读评价，好的地方要表扬鼓励，不正确的地方要及时指正。对于高年级学生的朗读指导，则要把指导的重点放在段和篇上，引导他们理解文中段落的感情变化，正确把握各段的朗读基调。 特级教师张光璎说：“现在的语文课，很少有读的技巧的指导，似乎话剧演员才需要技巧。其实，语文课的读也需要技巧，这种技巧的指导是一种渗透。”因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、感人至深的片段，要多作范读，突出语言特点。 坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高朗读水平。 但是朗读技巧的传授不能唯技巧化，必须是一种巧妙的“渗透”。如结合范读渗透、在对学生的评价中渗透、在对话中渗透等。 3.巧用多种朗读形式，激发学生的朗读兴趣 “兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。如果只是一味地读，形式单一的反复读，学生很容易厌倦，尤其是低年级小学生。所以教师在培养学生朗读能力的过程中，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、分角色表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。 个别