浅谈小学语文课前预习的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文课前预习的有效性 刘芳　陕西省榆林市子洲县大理河小学　718400 　　摘　要：课改专家说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”众所周知，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲、推动学生不断进取的“前奏曲”，也是提高学生自学能力的必要途径。那么，如何指导学生课前预习呢？笔者从五方面进行了分析。 　　关键词：语文　预习　有效性 　　一、首先让学生认识到预习的重要性 　　当前，有很多教师能布置学生预习，学生也知道上新课之前要预习，然而，很多教师，包括以前的我，也不过是形式化的预习，效果总不理想。追求有效自学，成就课堂，让学生真正成为学习的主人，是实现“教是为了不教”的理念，由此可见预习何等重要。当然，这需要教师的引导，教师要激励学生提前预习甚至超前预习，要努力做到不预习不上课、预习不好不上课。古人云“不动笔墨不读书”，教师要指导学生在预习过程中随时进行“圈”、“点”、“画”、“写”，如此学生才能有效预习、高效学习。 　　二、重视学生预习方法的指导 　　教师对学生进行预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。常言道：书读百遍，其义自见。对一篇文章反复读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本有自己深刻的见解和感受。有了充分的预习，进入课堂自然会有所收获。 　　三、根据年级段的特点及学生的个体差异布置课前预习任务 　　教师要多关注学生的差异。在自己的班级里，要关注每一名学生，关注最后一名学生，更要关注特别想要被关注的学生。我们应该坚持“一个也不能落伍”的原则。不同年级学生预习要求不同。课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都围绕着“识字”、“写字”、“阅读”等方面进行。教师在布置预习内容时，一定要结合年级段的特点及学生个体差异进行设计，要符合学生的年龄特征和能力，根据《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练，有效指导学生预习。 　　四、重视对预习任务的督促检查 　　经过教师的引导，逐步放手让学生自己预习，与家长加强联系，对学生的学习加以检查督促，课堂上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能力逐步形成，会提高他们的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了自主学习的能力，养成了良好的预习习惯，为课堂学习奠定基础，增强了课堂教学的有效性。 　　五、多开展学生有效预习习惯的交流和讨论 　　1.教师要指导学生如何有效地课前预习，避免让学生在预习时把书称为“资料展示厅”照抄课本。 　　2.从学生思想入手，树立预习意识，培养学生的预习兴趣。可在班级中进行预习与不预习的对比测试，并开展预习好处的大讨论。要给学生提供预习作业的展示平台，进行预习经验交流，评选“预习小明星”。要通过各种方法使学生在实践中意识到预习的重要性，让他们体验到预习的快乐和成功的喜悦，从而对预习产生兴趣。 　　3.合理安排预习时间，提高有效预习的效果。要合理控制课前预习时间。平时，我安排了下午的自主阅读课再让出十分钟，让学生整理他们对新课文的疑问、困惑和收获；在此基础上，让学生晚上再利用十至十五分钟的时间借助工具书等自行解决问题。 　　4.探索丰富多彩的预习形式。教师优化预习设计是提高课堂教学效率的重要措施。为了充分调动学生学习的积极性，应采取各种预习形式。要注重学生的成果展示，引导学生并鼓励他们自己设计预习作业，可以将自己设计的作业与同学交换进行预习工作，完成同学设计的预习作业。这对于预习作业的设计者和完成者都是一个促进，能激发学生预习的兴趣。也可以同学一起预习，互相影响，互相启发，互相促进，靠合作形成预习的浓厚氛围。学生能逐渐地体会和把握设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。 　　5.预习评价。美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能产生学习兴趣。”以往的教学中即使是学生预习了,老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了却得不到老师的肯定与表扬，时间久了学生觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要有检查、有评价。我们可以构想一系列的评价体系，以促进学生预习的有效性。 　　总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的预习习惯、作业习惯和善于质疑、善于思考的学习习惯，使他们学会学习，变成主动学习者，真正成为学习的主人，这将使他们终身受益。因此，我们要想尽各种办法，让孩子乐于预习、善于预习，