浅谈小学语文阅读教学技巧和方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学技巧和方法 唐建国 　　（大英县隆盛镇永前小学校 大英 629300） 　　【摘 要】语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。语文的阅读教学一定要以读为本，学生为主体，教师为主导，让学生在教师精讲，学生细读中获得知识。只有这样才能达到阅读教学的目的。才能更好地进入小学阅读教学的最高境界。 　　【关键词】阅读教学；自读；自悟；兴趣；生活体验； 　　小学语文蕴含丰富的人文资源和德育、美育资源，所谓阅读教学就是要充分利用这些宝贵的资源，正确引导学生欣赏美、表现人文美、领悟人生真谛。让学生既能获得知识，又受到深刻的思想教育。阅读教学在小学语文教学中担当着举足轻重的作用。对于如何有效地开展小学语文阅读教学，我认为应从以下几个方面入手。 　　一、激发兴趣，以读为本 　　小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。在读的过程中，学生会被形象的画面、优美的词句和形象生动的描写所吸引，进入文章所描绘的境界；学生就会越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣，获得知识。如：讲《春天》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，春天是怎样的景象呢？同学们有的说：春天万物复苏，到处充满着生命的气息；有的说：春天百花盛开，树木披上了绿装……老师因势诱导，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。 　　二、自主学习，少讲细读 　　阅读教学中，教师要加强学生自主学习能力的培养，改变以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行的传统教学方法，让学生化被动为主动，由学得死，转化为学得活，知识面窄更宽广，在自主阅读学习中获得独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时老师应当精讲，多让学生动脑筋，自己读懂课文。在教学时，我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题细读课文。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。 　　三、培养习惯，情景激读 　　良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。 　　“他痛心，不忍再看，想到主人今年辛苦又只能换来眼泪和叹气，禁不住低头哭了”。这是《稻草人》一文中，最后一段描写稻草人心里活动的语句。在教学中欣赏这些句子时，我们要引导学生从句子中已有的视觉形象（稻草人垂头丧气的样子）向未知的生活方面（稻草人的主人今年的收成怎么样）去展开联想，让学生体会稻草人为主人的不知情而悲伤。充分地培养学生的感恩之心，进而就可以培养学生对父母、老师、社会的感恩。 　　四、感悟欣赏，理解阅读 　　在阅读教学过程中，传统的课堂模式“无活动、无阅读”，压抑了学生的个性发展。与之相反，有效地开展阅读教学就是要师生互相阅读，多种方式诵读，关注课堂中的每一个学生，重视学生基本阅读能力的提高，从而达到彰显学生的个性的教学目的。 　　（一）营造浓厚的阅读教学课堂氛围 　　课堂是构建阅读教学有效的实质前提，以往教师只强调一味的范读，但很少谈及师生互动，以学生为主体。试想，一个对文章脉络都不清晰的学生又怎么去开展想象呢？比如我教《稻草人》一课，就充分地让学生细读，精读，深刻地领会稻草人的心理活动，把文章读透，读活。才能实施有效的阅读教学作用。 　　（二） 阅读教学内容的生活化 　　每一个学生都有其独特的个性，对课文的理解因生活阅历而有所不同，那么，有效地阅读教学要从这些特性出发，对课文的内容合理筛选，让内容贴近生活，这样学生才会融合贯通。如教《卖火柴的小女孩》时，对家境富裕的孩子来说，他们可能无法想象，而对贫穷农村的孩子，可能深有体