浅谈小学语文阅读教学方式.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学方式 房春晓 河北省邯郸市武安磁山镇西孔壁学校 摘要：多年的教学实践证明，进行大量的多样化的“读”的训练，增加“读”的数量，并教给学生阅读方法，能迅速提高学生的阅读水平，对发展和提高小学生的语文能力起到重要的作用。 关键词：小学语文 阅读教学 教学方式 阅读是对信息的理解和接受的一种言语行为，在语文阅读教学改革的实践中，应改变传统的“单一化”方式 ，倡导多样化的阅读方式，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为“语文学习的主人”，为学生的主动、健康、活泼的发展奠定基础。 多年的教学实践证明，进行大量的多样化的“读”的训练，增加“读”的数量，并教给学生阅读方法，能迅速提高学生的阅读水平，对发展和提高小学生的语文能力起到重要的作用。 一、“自读模式” “自读模式”完全是一种自主性的学习方式。教学中学生按 “初读—再读—精读—赏读—熟读”的顺序阅读课文，把读、思、悟、 初读—再读—精读—赏读—熟读”的顺序阅读课文，把读、 课文 用贯穿在一起，使课堂统一于“以读为主”的整体教学中，用贯穿在一起，使课堂统一于“以读为主”的整体教学中，达到了增 长知识与培养能力的和谐统一。课堂上学生通过“寻疑—释疑— 长知识与培养能力的和谐统一。课堂上学生通过“寻疑—释疑—感 悟—积累—运用”的学习过程，主动地从提出问题、分析问题、解决 积累—运用”的学习过程，主动地从提出问题、分析问题、问题，并创造运用，遵循了学生的认知规律，体现了新课标中自主、问题，并创造运用，遵循了学生的认知规律，体现了新课标中自主、 合作、探究的理念。合作、探究的理念。 自读效果的好坏，很大程度上取决于学生自读品质的优劣，即学生是否有强烈的自读愿望和自读习惯，是否善于选择合适的自读材料，是否拥有深钻细研的学习精神，是否遵循循序渐进的学习规律等。由此看来，培养学生具备良好的自读品质是培养学生语文能力与提高语文教学质量的有力措施和有效途径。学生良好自读品质的养成，尽管是由多种因素决定的，然而重要的还是语文教师的正确引导和大量细致的工作。 二、朗读 《小学语文课程标准》对朗读教学提出了明确要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 正确地读,是指朗读要用标准的普通话,把每个字的字音读得正确、清楚,做到不落字,不添字,不颠倒,不重复,不唱读（拖尾韵）。 流利地读,是指在正确朗读的基础上,读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读,并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。 小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优 美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素 养的提高便无从谈起。 “读书破万卷，下笔如有神， ”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。 浅谈如何提高学生的朗读能力 朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，朗读对理解课文内容,发展语言，陶冶情感有及其重要的作用.有感情地朗读课文也是体会课文思想的重要方法。 三、诵读 诵读是我国传统语文教学和当代阅读教学中普遍运用的重要方法。诵读在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解，以达到在阅读教学中培养语感的目的。本文拟从三个方面分别阐述诵读与语文阅读教学中语感培养的问题。 第一部分阐述诵读的流变及内涵的辨析。诵读作为传统的语文教学方法，在我国有着悠久的历史。从孔子《论语bull;子路》中“诵诗三百，授之以政”到宋代的朱熹集前人读书经验，将诵读作为一种重要的学习方法，再到夏丐尊、叶圣陶两先生大声疾呼学校的国文教学应当恢复诵读；诵读的内涵也经历了许多变化，从汉以后将它作为一个整体，到朱子的“熟读精思”，再到今人对诵读的诠释，诵读这一传统的语文教学方法虽经沧桑变化却历久弥新。 精短典范的文章要求学生背诵，考试可直接要求默写；稍长一点的文章要求学生熟读，考试可用选择题、填空题的形式来考查其熟记程度，也可以考虑采用口试的形式测试。教材还可以针对学生的不同情况提出不同的诵读要求。事实上，学生的学习能力参差不齐，有的学生学有余力，可以提出更高一些的要求，有的学生先天不足，可以适当降低一些要求。比如规定一部分最简单、最基本的内容要求人人背诵，考试可占50－70%；再规定一部分内容，要求中等及中等以上的学生掌握，考试可占20－30%；另外增加部分内容，要求少数拔尖的学生掌握，考试可占10－20%。这样可以充分调动全体学生的积极性，既有利于全面发展，又有利于尖子生的培养。 四、