浅谈小学语文教学中如何发挥学生的主体性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中如何发挥学生的主体性 ◆ 黄顺生　福建省南靖县龙山中心小学　363600 摘　要：新课改后的小学语文教学需要我们充分发挥学生学习的积极性和主体性，让学生自觉主动地参与到学习中。因此，本人在小学语文教学实践中，在研究新课改理念的基础上，结合小学语文教学实际，提出了如何在小学语文教学中发挥学生的主体性。 关键词：小学语文　主体性　教学策略 新课改后的小学语文教学需要我们充分发挥学生学习的积极性和主体性，让学生自觉主动地参与到学习中去。那么，如何提高小学语文教学中学生学习的主体性呢？本人结合自身教学实践，在此谈谈自己的几点体会和建议。 一、加强教学中的“引”和“导”，让学生主动学习 第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”发现事物的“新联系”是创造思维最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现、有所创造。例如，一位老师教《鸟的天堂》，揭题后，老师让学生据题发问，学生问：“天堂”是什么意思？鸟的天堂是怎样的？为什么称它为鸟的天堂？老师又启发学生：能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答：提问就是问“是什么”、“怎么样”、“为什么”的问题。老师要求学生用这方法自己去文中探索、发现并提出问题，学生兴趣盎然，提出了许多有价值的问题。 二、鼓励学生在学习中发问、争辩 心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关。有个性才有创新，因此，课堂上经常鼓励学生发问、争辩，可凸现学生个性，唤醒个体创造的潜在意识。如教学《鹿和狼的故事》一文，在学生读懂课文之后，我提了这样一个问题：美国总统西奥多？罗斯福杀狼护鹿，你怎样看待这个做法？过了几分钟，学生纷纷发言，有的认为是可以的，有的则认为这样做是错的，两种意见针锋相对，谁也说服不了谁。为了把讨论引向深入，我又“火上浇油”，持第一种意见的学生认为他做的对，能有效地保护鹿，持第二种意见的学生也不甘示弱，指出他的这种行为是不对的，他杀鹿护狼，最终将导致鹿过量繁殖，面临饥饿与疾病。 僵局中，我及时作了说明：罗斯福总统的出发点是好的，是为了保护鹿，殊不知，正因为他不懂自然界中的生物链，以致于人为地破坏了生态平衡，好心却办了错事。由此可见，掌握一定的自然科学知识是必要的。这样一来，两种意见趋向了统一。 三、创设情境，激发学生的学习兴趣 兴趣是学习动机最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生了兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”。如教学《王二小》这样的文章，学生因所处的时代不同，教学时难以引导学生进入感情。课前，我先介绍了有关的时代背景，比如抗日战争、“扫荡”与“反扫荡”、我抗日军民在党领导下开展游击战争的情况，使学生充分感受中国人民的英雄气概，然后播放了《歌唱二小放牛郎》这首歌，让学生对王二小所处的历史环境有了感性认识，产生了兴趣。这样，由于较好的情境创设，扫除了学生阅读课文时产生的时代障碍，达到了较好的教学效果。 四、发挥学生想象，培养学生的创新精神 想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。如教学《伯牙绝弦》时，当说到“伯牙鼓琴，志在高山，志在流水”时，我引导学生充分展开合理的想象：伯牙善鼓琴，那么他的琴声还可能会表现哪些动人的场景？你会如何赞美？几分钟后，学生纷纷举手，对课文作了创造性的再加工。有的说：志在明月，皎皎乎若明月；志在清风，徐徐兮若清风；志在炊烟，袅袅兮若炊烟；志在春雨，潇潇兮若春雨…… 发言热烈，探究可喜。我抓住火候，让学生按照自己的思路自由发挥。学生畅所欲言，非常有兴趣地进行了创新尝试。大家尝到了成功的喜悦，以致于下课铃响还兴致勃勃。 想象的对象可以是现实生活中已有的但个人尚未感知过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过还有待创造的事物的新形象，所以想???具有“创新”的特征与内涵。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神、发展学生的创新能力，其意义无疑是远大的。正因为如此，爱因斯坦才说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的