浅谈小学起步作文教学 王成林.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学起步作文教学 王成林 王成林　陕西省紫阳县瓦庙镇老庄小学　725309 　　三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生了畏惧心理，感觉无从下手。作为老师，我们应如何为学生开好这个头呢？我认为可以从以下几个方面做起： 　　一、从兴趣做起 　　俗语说“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 　　1.培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论，无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。 　　2.满足学生的心理需要。学生写作后，迫切需要教师的评价，如果教师及时给予鼓励，学生会有满足感、成功感。如果笔者认为，教师要粗改作文，及时将信息反馈给学生。由于，教师批改作文精雕细琢，费时又费力，几天之后，学生对修改过的作文仅仅是看看分数，这样又怎能提高学生的作文水平呢？教师快速地改完习作，能让学生及时得到自己习作的反馈信息。从心理学的角度来讲，越新鲜的事物对学生的刺激越大，兴趣越高。 　　3.鼓励学生自主积累语言。“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。 　　二、把握写作的难度 　　一部分学生，一提起写文章就头疼，不知该写什么，也总觉得自己写不好，因此，教师要降低写作难度。 　　1.不限内容和形式。首先习作教材的编写已经注意了激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，这是课标对中年级习作所提出的重要思想。三年级是学生学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活、感受生活。 让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让学生感到有东西可写，没有题材、体裁、字数的限制，降低了写作的难度。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文、生活作文，想写多少就写多少。这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发了学生的探索兴趣与写作热情。 　　2.不统一写作标准。笔者运用发展性评价的原理，采用综合评价与单项评价相结合的方法来评价学生作文。将作文成绩分为几个等级，在评分时适当提高评分档次，很少评最低分；对每一层次的学生作文要求不同，每个学生只要跟自己比作文进步了，作文分就可以相应地提高一个档次。我就在等级分数上，再在语言优美、题材新颖、情节曲折、立意深刻四个方面加0.5分的奖励，是单项评价。这样两种评价相结合，使作文较差层次的学生也能拿到高分。另外自评、生生互评、老师评、家长评四结合，评价方式多元化，这种评分方式有利于鼓励作文层次较差的学生，只有这个层次学生的积极性调动起来了，习作教学才真正获得了成功。 　　三、培养积淀素材的能力 　　1.捕捉镜头，在生活中积淀。生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会中出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。 　　2.开展活动，在活动中积淀。中年段学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可组织多种形式的竞赛活动，让学生在活动中体验快乐、在活动中获得情感，以活动促积淀，以活动促发展，让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。人教版试验教材第五册第三单元都是描写秋天的文章，在语文园地三中，口语交际和习作中要求学生说秋天的快乐、写秋天的美丽，就可以组织学生去郊游，寻找秋天的足迹，让学生走出教室，在生活中观察，在参与活动中积淀习作的素材。 　　3.指导读书，在阅读中积淀。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。教学中，教师要注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式的朗读，让学生在朗读中理解句子、在读中体会、在读中感悟，通过朗读使学生感受祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。 　　四、提倡模仿范文 　　在每一单元的课文教学中，可给学生选一篇习作例文，给学生一个习作的模式，在提倡模仿的同时，告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外在写作文之前，可让学生根据自己的选材、构思在小组内说一说，力求做到说清楚，在说的过程中将