浅谈小学高年级数学课堂中的语言艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学高年级数学课堂中的语言艺术 曹建全　甘肃省兰州市七里河区二十里铺中心校　730058 摘　要：一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的，正所谓“茶壶里煮饺子”。 语言是人际交流的重要载体，更是我们教学工作的重要途径，我们教师要不断地研究它、运用它，使其更好的为我们的教学服务。 关键词：新课标　数学课堂　高年级　语言艺术　修炼 吕叔湘先生说过：“教学是一门科学，也是一种艺术。”教学艺术内涵无比丰富，人们常说“言传身教”，课堂教学是一个师生双向互动过程，在这个互动过程中语言无疑是第一要务。 本人在长期的教学工作中和农村视导员长期的听课、与大批一线教师的接触中，深切体会到教师语言艺术的重要性，一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的，正所谓“茶壶里煮饺子”。这不仅仅表现在语言文字教学的语文课要注重教师语言艺术，在数学教学中教师的语言更加不可忽视，而且要更加严谨。根据数学课堂教学的诸环节，我认为在每个环节应注重如下语言要求。 一、引入“言简意赅” 数学毕竟不是语文，数学的魅力更多的是在数字本身，我就知道这么一个学生，他偏科喜欢学数学，而具体就表现在喜欢解数学难题，有时解题解得废寝忘食。这就说明我们在数学教学中没必要搞得花枝招展、花样倍出，而胜在简洁明了、言简意赅。 尤其体现在数学引入，我认为更多的应采用开门见山直接导入的方式，比如一开课我们就可以说：“今天我们来学习……”当然有些教师根据课题的实际情况，设计一些能极大吸引学生注意力，产生学习兴趣的和探知欲望的精巧过程是更好的。 例如，讲“角”时，引入趣味知识：丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形。“人”字形的角度是110度。 更精确地计算还表明“人”字形夹角的一半——即每边与鹤群前进方向的夹角为54度44分8秒！而金刚石结晶体的角度正好也是54度44分8秒！是巧合还是某种大自然的“默契”？ 无论如何数学课堂引入忌像语文课堂一样欲擒故纵、欲扬先抑、说此物而先言其他等方式的运用，这样更容易让课堂偏离主题，感觉为引入而引入，不能起到更好解决问题的作用。数学就是数学，数字本身就有无限魅力。 二、提出问题“简单明了” 数学问题的提出应该是一个非常严谨的、科学的命题，务必使每一个看到听到问题学生清晰的理解问题所表达的意义，不能让学生产生歧义。经常在听课过程中发现，教师提出了问题，意图是让学生在这个方面做出回答，听课教师也明白，可学生确答非所问，然而仔细想一想，这个回答也符合问题，只是回答的角度不同而已。这样的结果对有限的课堂时间来说就得不偿失了，所以教师提问一定要深思熟虑，提出“简单明了”的数学问题。 提问具有质疑性，让学生产生浓厚探究兴趣。 此外，教师提问一定要有重点，不提无关紧要的问题。比如有些教师经常问“对不对？”“是不是？”等问题，静下心来我们再思考一下，这些问题究竟有没有必要。有些教师甚至把这些问题当作了自己的口头禅。 三、解决问题“循循善诱” 为解决本课堂上一个重要的、具有一定难度的问题，优秀的教师往往把这个问题进行分解，变成一系列学生够得着、能通过思考自己解决的“小问题”，使学生通过不断的研究思考，在解决这一个个“小问题”同时，解决课堂的重点问题。这些在于课堂的设计，同时更在于教师的语言引导。数学教学中教师往往以“蜻蜓点水”式的导语，激发起学生思维的翅膀，翱翔于探索的海洋，到达真理彼岸。 四、得出结论“一语掷地” 为了将课堂真正还给学生，也为了更好地培养学生的总结表达等能力，我认为数学的课堂小结应尽可能让学生自己总结归纳得出，即使有学生归纳不尽到位，可以有其他学生补充，在多人的不断补充下，我坚信学生们一定能总结出理想的结论。而且在长期的这样锻炼下，一定有优秀的学生，能以教师自己都想不到的精确语言进行近乎完美的结语。当然有些关于数学概念、定义等，我们不能期望没有见过的学生总结出数学先贤们长期以来总结出的精确语言，或者学生实在回答不出教师需要的结果，需要教师自己表述时，我们要“一语掷地”，不要做过多的重复和解释，那往往会起到适得其反的效果。 数学教师语言一大忌讳：罗嗦重复。一忌重复自己的话。我们小学教师总是不放心学生，把一句话说了一遍又一遍，深恐学生没听清，而这样做的结果是，学生更不将教师的话当回???，注意力不集中，养成不能认真倾听别人意见的习惯。二忌重复学生的话，总认为学生表述不清晰，殊不知学生更能理解学生自己的表述。即使学生的表达不完整或不正确