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精品论文 参考文献 浅谈小班化数学教学中的合作学习 江苏省南京市百家湖中学　211100 小班化教学，需要我们打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为小班化教学的一个亮点。 一、教师更新观念，提高对合作学习组织课堂教学的认识 合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。组内的交流、探讨，能使每个学生充分表达自己的观点，为所有的学生提供了成功的机会，同时又分享别人的解题方法，使学生不断完善自己的观点、不断产生新的想法。 我们学校小班化教学中也尝试了这种合作学习，教师刚开始对这个合作学习很有偏见： 1.认为合作学习组织课堂教学会浪费教学时间。 2.认为合作学习组织教学，对于应付考试没有多大帮助。 3.认为学生基础差或者层次不齐，合作交流不起来。 4.传统习惯和模式的影响，不善于放开或不敢放开，尝试又怕学生成绩下降…… 教师的困惑并不是没有道理的，但最后经过了我们一年的尝试和摸索，我认为：教师讲得过多，任何问题都由教师包办，势必导致学生被动地学习、机械地记忆。这样教师越教越累，学生越学越枯燥，进而丧失学习兴趣。为了提高教学质量，我们要让每一位学生都能发挥他们的才智，让他们感受到在合作学习环境中是一件很高兴的事情。所以我们首先让学生养成小组合作学习的习惯，习惯一旦养成了，学生会很快且自然地进入状态。分组学习、合作交流组织教学，可以培养同学们的合作精神、团队意识、自强意识。合作学习，不清楚的地方能够及时得到其他同学的指导与帮助。合作学习，同学之间互相督促，能够促进学生主动学习、自觉学习，对于抄作业等不良现象能有效地制止，容易形成良好的学习氛围。 二、教师加强对学生的指导，提高合作学习课堂效率 1.提高学生对合作学习的认识。首先要提高学生的认识，向他们讲清楚，互帮互助合作交流是一种良好的品德，同样也是一种学习，是一种能力的锻炼。 2.构建结构合理的合作小组。 在划分小组时，一定要注意分组策略，规模要小一些，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间。学习小组通常由性别、成绩、个性特点等方面不同的学生组成，组与组总体数学水平相近，每组基本上是整个班级数学水平的缩影，将整个班级分为六个小组。教师直接诱导和启示各个学习小组的组织者，而小组组织者又直接参与到各组的活动中去，领导和左右本组同学进行具体的学习活动，不仅可以起到培养学习活动领头人的作用，而且还可以大大减轻老师的工作量；不仅在课堂上可以左右活动问题的导向，引导大家向着正确的方面进行活动，而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题，成为老师的左膀右臂、辅助教学的得力助手。 3.教师加强对交流用语的指导。首先由各组整理交流的用语，然后收集上来，归纳整理后，在全班公布，以便更好地进行交流。好的合作学习方式在班级进行总结，不好的用语要及时指正，经常交流合作学习的经验，努力营造合作交流学习氛围，养成合作交流学习的习惯。 4.既要让学生养成良好的倾听习惯，又要养成良好的动脑习惯。多做思考和交流，能够整合不同的观点，汲取彼此的智慧，尊重事实、形成共识等。 三、教师指导合作交流学习应注意的问题 1.不要急于求成。由于受传统教学模式的影响，我们学生可能已经习惯了“教师讲、学生听”的教学模式，由此可能导致教师在赋予学生主动权利的时候学生不适应，这就需要教师进行引导。所以我们教师不要急于求成，慢慢地逐步养成良好的合作交流的习惯。 2.要有的放矢。不是所有数学问题都适合合作学习解决，有的知识用合作来解决反而会浪费时间、精力。因此，作为教师提出的讨论问题或探究问题，目的要明确。其次，作为教师要灵活运用多种手段搞好课堂教学，这样学生才能感到时时有新鲜感，对数学学习始终充满兴趣。 3.教师要处理好合作学习与独立思考的关系。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。合作要在独立思考的基础上，否则忽视了学生独立学习能力的培养。独立学习能力是一个非常重要的能力，它是创新能力的基础。在一个组内交流中，如果成绩差的经常依赖、模仿，听任成绩好的在交流，长期下去，没有主见，不利于他们的成长。 四、教师建立合作交流的评价机制 要建立组与组之间的评价机制，进步较快的组要及时给予表扬，落后的组、消极的现象要及时批评、及时指导。课堂回答问题，表现好的组，及时奖励，课堂表扬的形式要变化多样，要具有刺激性