浅谈小班化背景下实施有效课堂教学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小班化背景下实施有效课堂教学的策略 甘肃省兰州市七里河区彭家坪中心校任家庄小学　730050 　　近几年，农村学校由于本地适龄儿童减少、转学流失等原因，在校学生人数急剧减少，农村小学班级学额小班化倾向日趋明显，发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，实施有效课堂教学的策略，使老师能走下讲台，与学生进行课堂教学互动，在互动中关注后进生，努力实现当堂完成作业、当堂进行讲辅练为一体的效果，是当前我们面临的一项重要课题。结合我校在小班化课堂教学方面的探索和实践，我有以下几方面的体会： 　　一、营造融洽关系、设计书香氛围、创设教学情境的策略 　　首先，教师要转变角色，引导学生共同营造新型的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。只有美好和谐的师生关系，才能让课堂充满创造、充满生命的活力。 　　其次，发挥集体智慧，精心设计富有班级文化内涵的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、马蹄形、V形、T形等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。 　　第三，深挖教材，创设激发兴趣、吸引参与、诱发探究的教学情境。教师要注意采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳语文学习状态，使他们在兴趣盎然的心理气氛中，跟着教师进入新知识的探索过程中。要从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。通过问题情境的创设，要使学生明确学习目标，激发学习热情，产生强烈的探究欲望。 　　二、实施科学分组、有效互动、注重引导的小组合作交流形式的策略 　　在小班化课堂教学中，实现师生互动、生生互动相对有较充足的时间和空间，学生参与学习的设计和组织也能够有效进行。 　　1.科学组合是有效合作交流的前提。科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质、组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。要把每个小组冠以“希望队”、“自强队”、“雏鹰队”等儿童喜欢的名称，推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人等)，做到分工明确、人人有责，使组内成员都能带着各自的任务和问题参与交流。 　　2.有效互动是有效合作交流的关键。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识、培养能力的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的角色就是恰当设计小组合作交流学习的具体任务框架，促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，引导他们积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。交流和讨论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简单重复和离题万里的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向、有主题的活动，是学生在积极思考基础上对知识和经验的灵活应用。要引导学生积极主动地发言，清楚明白地表达观点，吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。 　　3.注重指导是有效合作的保证。在学生合作交流的过程中，教师不是旁观者，教师要不断参与到各组的交流和讨论中，及时矫正学生合作学习过程的“越轨”、“脱队”行为，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。 要组织学生在小组合作的基础上开展全班交流，交流自己对知识的理解，交流自己的体会，交流自己受到的启示，综合全体的理解和体会，达到更高层次的认识和见解。 　　三、个性分层、目标分层、方法分层的分类指导策略 　　小班化教育避免了大班额不能充分适应学生的个性差异、无法照顾每个学生的兴趣爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养，特别是后进生、薄弱生更能得到关注，采取分层、分类指导的策略更加有效。 　　1.根据学生个性差异分层“建档”，使分层指导对号入座。要充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响