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精品论文 参考文献 浅谈幼儿美术指导的方法 四川省武胜县沿口镇一幼　638400 一、科学引导，培养学习兴趣 《幼儿园教育指导纲要（试行）》：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”这给我们道明了幼儿美术指导的方向：要求幼儿美术教师应该带给幼儿快乐，让幼儿愉快地参与各种美术活动，并使他们在美术活动中发展个性；不应该把幼儿美术教育“小学化”，整天不停地对幼儿进行美术技能操练或学习，那样会让幼儿生厌，会严重妨碍幼儿未来发展。如今，一些家长爱子心切，误以为孩子早点学会画一些东西，或认为孩子学会绘画技能越多，会变得越聪明。在这种错误思想指导下，他们不顾孩子生理、心理特点和认知发展规律，毫不顾忌地教孩子学画这样，或学画那样，逐渐加重孩子负担，使孩子看不到学习绘画希望，严重影响孩子健康成长。也有一些民办幼儿园教师，他们为了多招生，有意迎合家长心理，提前给孩子们上小学阶段美术课程，无意中增加了幼儿厌学美术情绪。还有一部分公办教师由于受社会环境影响，机械地追求教学成果，错误地理解为孩子画得好，就是老师美术教得好，并积极动员幼儿参加各种绘画大赛，争名逐利，把幼儿美术教育与智能教育、情感教育等诸多方面孤立起来。这些做法或想法都不切合幼儿美术指导实际，应该予以纠正。在实际幼儿美术教学中，幼儿教师应该科学引导，以培养幼儿学习兴趣与学习能力为中心，切实调动幼儿参与美术活动的积极性，使他们在自主参与美术活动中获得情感上的体验，或精神上的愉悦，使他们能够愉快地与别人分享成果，从而助其树立追求美好事物的信心。诚然，幼儿只有在教师的科学引导下，积极主动地参与各种幼儿美术实践活动，才能自主地增加自己对生活的热情，才能使自己在各种美术活动中感到愉快、兴奋，从而取得最佳学习效果。 二、理论导航，培养实践能力 陶行知提倡“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大主张。他认为：“行是知之始，知是行之成。”毛泽东同志指出：“陶行知主张知行合一，提倡生活教育，把教的、学的、做的统一起来，这在马克思主义看来，就是理论与实践的统一。”陶先生的“教学做合一”教育理论强调学生学习时要动眼、动耳、动手、动口、动脑。 诚然，幼儿教师教育幼儿，应该“授之以渔”，而不该“授之以鱼”。幼儿美术教师应让幼儿通过自主合作、交流、探究等方式，去体验美术学习带来的成功乐趣。其次，要指导幼儿动手、动眼、动耳和动口，要求幼儿绘画时注意双手、眼、耳、口、脑以及身体的配合。这包括怎样使用绘画工具，怎样调配色彩，怎样绘制图形以及怎样完整地认识与表达事物，等等。教师还要引导学生明白：绘画需要有细心、耐心、恒心和专心，需要愉快心情和对美好事物的体验；应告诫学生学习美术，不要骄傲、不要粗心、不能爱虚荣，不攀比，更不能因画不好而半途而废等，要让幼儿从小知道搞艺术来不得半点虚假和骄傲，否则将可能一事无成。所以，幼儿教师只有重视科学理论指导，才能培养幼儿实践能力。 三、正确评价，培养良好品质 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感???方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的lsquo;完美rsquo;而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”这句话告诉我们：幼儿有着与成人不一样的意识和情感，成人应该尊重幼儿的艺术表现，不应该将自己的审美观点强加给幼儿，更不应该把幼儿当机器一样，使其整天不断地运转，从而让幼儿丧失学习美术信心。所以，幼儿教师应该维护幼儿艺术表现自尊，保护幼儿天才的想象力，正确评价幼儿的美术作品，使他们愉快地出入美术领域。 这正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》写到：“在艺术活动中要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”日本专家板光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当成开发智力、培养创造才能和高尚情操的一种手段。”诚然，教师不应急于去教会幼儿画成一幅画，也不要奢想把一个个幼儿都培养成画家。教师迫切需要做的事情，就是教育幼儿学会做人，助其形成良好品质。在实际幼儿美术教学过程中，幼儿教师要恰当使用自己的语言，尽量不要说出让幼儿伤心的话。幼儿教师如果只以自己的美术标准作为评价儿童绘画的尺子，不仅会伤害幼儿的自尊心，也会对他们未来成长不利。一般来说，幼儿生理机能发育不全，手、脑配合尚不好，所画作品不尽人意。这很正常，我们应给以理解