初中语文教学论文 浅谈中学生写作能力训练的几点感想精选.docVIP

浅谈中学生写作能力训练的几点感想 　　摘要：本文从三个方面（1、要摆正学生对写作的态度；2、激发学生的写作兴趣；3、注重学生的表达能力的培养。）浅谈中学生写作能力训练。　　关键词：摆正? 新课程? 激发 兴趣? 表达能力 想像力　　“新课程” 要求我们提倡素质教育。作为语文这一门功课，其素质教育应分为语文素养和语文能力两大方面，而其中语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练，这听、说、读、写能力的综合反映，在语文教学中即是学生的写作能力培养。所以，作为一名语文教师，尤其要重视学生的写作训练。　　我们的学生，从小学开始写作那一刻起至今。他们就养成这样一个习惯：一提到写作就头疼---感到无可奈何，不知从何写起。（尤其是乡镇农村中学的学生，更为突出。）我曾经做过这样的一个抽查：两个班级的学生，有30%的学生是这样说的：心里一片空白，不知怎么写；20%的学生是这样说：有时，明明心里有千言万语，但不知如何“表达。”想说却说不出来，想写也写不出来。而40%的学生是这样认为的：不管它，反正是老师安排下来的任务，随便写写就可以了，要不从别的资料上找来一篇凑合，完成任务，不要让老师批评就可以了。凡教过中小学语文的教师，也许都有这样的体会：小学的作文是从口头说话课开始的，如：小学的连词、造句、填空答问都是口头作文的训练，直发展到比较完整的说话，写话乃至书面作文。可到了初中阶段以后，则是按课本上的作文序列进行书面写作训练，从而构成听、说、读、写四种能力来完成语文任务。但是初中阶段的学生，他们从口头表述转向笔述为主之后，如再要他们像笔述那样用口头表述出来，那就十分困难了。所以有许多中学生是很能写，但是不会讲。　　记得我上七年级语文第二学期的第一课《童年的朋友》和第三课〈〈我的老师〉〉这两篇课文时，一上课以后，我就想利用学生们的过去，让他们说说他们的童年的朋友，教过他们的老师。但一个班级里大半的学生在站起来以后都是吞吞吐吐的、断断续续的，甚至有的学生是东拉西扯、语无论序。后来，我干脆让他们动笔写一写再把其的写作读一读。这几乎所有的学生就能“洋洋千言。”这说明：初中的学生从口述转向笔述以后，再回到口头表述就十分困难了。　　所以，作为一名语文教师该如何引导学生去面对这些问题？我认为从以下几个方面因势利导：　　一、??? 要摆正学生对待写作的态度。　　其实，许多的学生从小学开始习写作起，就把写作当作一种“任务”。一种老师安排的学习任务---必须要完成的学习任务。只要写完交上去就可以了，从未去想，自己从中应得到了什么，自己应该怎么做，才能做到最好。我有一次给学生们定了一写作标题---《童年的朋友》，要求学生们写一写他们的童年的朋友。其中有一个学生是这么写的：我小时候，有一位童年朋友。他叫王腾，一头卷卷的金色的头发，碧蓝碧蓝的眼睛，记得那是上三年级的时候，有一天，我们的班主任把他带进教室里，然后对我们说：“这是我们班新来的一位同学，那位同学愿意和他坐”？他家离我家很近，只有一棵桃树的平方米。我和他经常去河边玩。我记得有一次，我和他骑着单车去河边游泳，来到河边，我们脱衣服脱裤，就跳进河里，我就爬上去，来一个180度跳下水里，这时，我手里捉住一只虾，我马上上岸，生火烤虾吃，我就把他叫上来吃虾，他一“伴”我一“伴”，笑哈哈得吃玩了。他就是童年的好朋友。而另一位学生是这么写的：夏日的中午，太阳火辣辣的，树上的知了吵得人烦。教室里十几个人挥汗如雨做作业的，看小说的，谈天说地的，不时还不知从哪个地方冒出一句诅咒的话。我叹了口气“哎”，少发牢少骚吧，谁叫你来学校这么早呢？在家等着多凉快。我的话没有人搭理，却只见写作业的，看小说的似乎不甘寂寞，和那几个谈天说地的围成一团，与知了演起了“二重唱”，更烦人。“砰”教室的门不知被谁一脚踹开了，教室里顿时鸦雀无声，我好奇抬起头，望了望门口，只见五个人站那边。穿着流里流气的衣服，叼着烟卷不三不四。其中还有两个人手中正玩弄着弹簧刀，那刀映着太阳的光炫耀着自己的威力。看着那群刚才还谈天说地的，只见一个个面无表情地绷着脸，瞪着大眼睛盯着门口，如同塑像一般麻木，那些人走进教室，把门一关，插上。其中一个人说道：“我说哥们儿，姐们儿今天真是不好意思打搅到大家。不过我们几个弟兄有一个受伤在医院住院。缺钱用所以来向大家借点钱儿，说着还很轻松地走过来拍我们一个同学肩膀说：”别害怕。“教室里又陷入了死一般的沉寂，只有知了不知好歹地叫着。　　很显然，这两位学生是在抄袭写作。第一位学生，他在写作中写道：”一头金色的卷卷的头发，碧蓝碧蓝的眼睛。“这是一位外国人的特征。这位学生是从别的文章抄袭，而很想写好它，但弄巧成拙，闹笑话。而第二位学生更为明显。当批改讲评完之后，我特意没有把这两位学生的作文讲评，课后，我把这两位学生留下来，他们说的话令我们