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心理学进展考试提纲及答案（一） 亲子依恋（婴儿与照顾者之间的依恋关系依赖于最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。所以维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。 高焦虑水平可以使任务的成绩达到最佳水平 可获得性启发式（基本概念） 可获得性启发式指个体的判断推理过程基于记忆中易于使用的信息。 如果一个事件易于进入头脑，人们就会认为它是可能的会倾向于认为容易想起的事件比不容易想起的事件更常见，更有价值。并认为常见的事件发生的概率比不常见的事件发生的概率大。 系统脱敏疗法的理论基础是学习理论，即经典的条件反射与操作条件反射。基本假设：个体是通过学习获得了不适应的行为的。个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为，也可通过学习获得所缺少的适应性行为。面部反馈假设（facial feedback hypothesis,简称FFH）：人为地表现某种面部表情，能导致与其相应的情绪体验的产生或增强。这种认为人为表现的面部表情对情绪体验具有反馈效果的观点，被称为“面部反馈假设”。错误记忆：指人们会回忆或再认那些没有出现过的事件，或者对经历过事件的错误回忆。想象会导致错误记忆的发生一些原本被认为是没有在自己童年期发生过的事情经过引导想象，居然会被相信是发生过了，或者说是对事件发生的相信程度明显提高。比如当你第一次被问起是否在童年时期打破过窗玻璃时，你可能会很坚定地否认。但是经过特定的引导想象，两周之后，再对你进行同样的询问时，你可能就会犹豫起来了有些人甚至会认为自己确实打破过窗玻璃了。旁人的一些不经意的语言误导和提示干扰也会错误记忆根据发生的方向可将反事实思维分为上行反事实思维和下行反事实思维上行反事实思维，也称为“上行假设”它是对于过去已经发生了的事件，想象如果满足某种条件，就有可能出现比真实结果更好的结果下行反事实思维，也称为“下行假设”它是指可替代的结果比真实的结果更糟糕通常碰到负面事件，人们容易产生类似于银牌选手的上行假设，常常设想事情本来可以做的更好一些，而碰到正面事件，人们则容易产生类似于铜牌选手下行假设，常常设想事情要是做得稍微差一点就糟了。心理模拟内容的性质，可将反事实思维分为三种类型：其一是加法式在前提中添加事实上未发生的事件或未采取的行动而对事实进行否定的反事实思维。其二是减法式与加法式相反，减法式是从真实事件中删除某些因素，然后再重新进行建构。其三是替代式这是不常见的类型，指的是假设如果是替代性的前提，则可有另外的结果。 1 范例说是反事实思维的早期理论。其主要观点是反事实思维的激发是自动化过程。他们认为经验意识流中的每个刺激物，都是在对特定结果的直接反应过程中，寻找它们自己的范例，即参照系或比较标准。范例是由过去经验所形成的对某类事件的一般性知识和预期。这种预期并不一定发生在意识层面，也难以被清楚的提取。早期反事实思维的研究主要集中在，哪些因素决定了反事实思维的产生。影响反事实思维产生的因素包括：正常性、结果的效价、与替代结果的接近性、前提的突变性和前提的突出性以及一些动机性因素。 2 目标-指向说越来越多的研究表明这个过程同样受归因、态度等认知因素的影响，目标－指向说是这些观点的统称总的观点是：反事实思维不是一种自动化过程，它是由于个体在特定环境、特定情绪等的情景下对以往经历过的一些特定事件进行思考。人们为了达到某种目的，可以有意识的控制和运用反事实思维，可以将其当作一种认知策略的工具。 当一种感官的功能减低或丧失时，另一种感官的功能会异乎寻常地发展起来，以“补偿”前者丧失的情况下，使人能够很好地适应社会的生活。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。所以维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。 人们运用多种策略控制和把握自己外在形象的理论。自我呈现也可称为印象管理。通常，在不同的人际交往和公众面前，人们总是对不同的人展现不同的自我，以便给他人留下最佳印象。 戈