高职学校课程领导方案.PDFVIP

載自：潘慧玲、楊錦心、張嘉育、王如哲、張樹倫、黃文振（2004 ）。高職學校 層級課程領導之研究 。教育部委託專案。台北市：台灣師大教育研 究中心。 高職學校課程領導方案 本研究以高職學校為焦點，主要在建構高職學校課程領導應有的內涵，希望 藉由高職學校課程領導方案的建立，使高職學校相關人員對課程領導有更深入的 理解，進而有效發揮課程領導之成效。本節即在說明定案的高職學校課程領導方 案內容，茲分就方案的規劃理念、使用說明以及架構內容陳述如下。 壹、規劃理念 一、 高職學校課程領導的推動與落實將左右高職學校課程發展與課程改革 之成效，提供高職學校課程領導的具體方案當有其必要。 藉由第二章的文獻探討可知，凡從事課程發展活動的地方，皆有課程領導的 必要。因此，不論是中央、地方、學校層級，抑或教室層級的課程發展，都應重 視課程領導。其中，隨著高職學校課程改革對學校本位課程理念的重視，學校層 級的課程領導將不僅影響學校內部從事課程發展歷程的順暢與否，也將左右課程 改革的成效。因此，如何於高職學校中推動課程領導，便為當前之急務。 此外，如能發展一本實用而周延的高職學校課程領導方案手冊，提供學校人 員及相關單位做為推動課程領導工作的參考，當有助於高職學校課程領導功能的 有效發揮。 二、 高職學校的課程領導至少可分為三層級，唯有三層級的課程領導皆能發 揮功能，學校的課程發展始能有效完成。 課程領導既是團體共享的現象，高職學校之課程領導亦需團體的分工。以高 職學校的課程領導工作而言，在正式的課程領導人方面，有校長、教務主任、組 長、類（學）科召集人或科主任；就非正式課程領導人部份，則有個別的教師。 本研究經由文獻分析與訪談後，依其領導工作性質與範圍的差異，將高職學 校之課程領導區分成三大層級，亦即校長（含教務主任）、類（學）科召集人或 1 科主任，以及個別教師等。 之所以將校長及教務主任的課程領導歸併為同一層級，並將組長排除，主要 是鑑於校長、教務主任與組長的課程領導範圍固然接近，主要皆以全校總體課程 發展的領導為主要核心；唯組長的課程領導工作主要在支援校長與教務主任的課 程領導事宜，故不列入。 而類（學）科召集人、科主任、組長以及個別教師之課程領導範圍雖然皆涵 蓋全校總體課程與該類學科課程發展的領導事宜；但個別教師的課程領導屬於非 正式之課程領導者，不論在定義、角色、任務、知能、策略等方面皆有別於類（學） 科召集人或科主任之正式領導者，故又分層級加以描述。 三、 高職學校三級課程領導方案之建構，係以一般的課程領導概念為基礎， 之後分層級就其定義、角色、任務、知能、策略與配套措施等加以陳述。一則周 延各層級課程領導之內涵；再者，區隔並凸顯各層級課程領導的特色與差異。 為能提供各層級領導人員一個完整的課程領導概念架構，本研究透過文獻探 討，先就課程領導的定義、角色、任務、知能、策略與配套措施等加以分析，作 為建構三層級課程領導內涵的基礎。此外，研究小組並展開訪談，分就與校長（含 教務主任）、類（學）科召集人或科主任、個別教師等相關人員就各層級的課程 領導內涵加以研討，以研擬出高職學校課程領導之草案，同時試圖區隔並凸顯出 各層級課程領導內涵之特色。旋後，並將研究初步成果交付書面審查以及專家座 談，以周延高職學校課程領導之實際。 同時另就各層級之課程領導定義、角色、任務、知能、策略與相關配套措施 的層面加以分析，提供領導者對其領導行為有更正確的理解。各層級的課程領導 角色、任務、知能、策略與配套措施，皆盡量以課程發展歷程之規劃、設計、實 施與評鑑等階段加以思考及陳述，並留心角色與任務的對應關係。 對於各層級的課程領導角色、任務、知能、策略與配套措施等內容，主要從 課程發展歷程的規劃、設計、實施與評鑑等階段進行思考與陳述，同時留心定義、 角色、任務、知能、配套措施等橫向的對應關係，以提供課程領導者於不同課程 發展階段時，所需留意並瞭解之各項細節內容。 2 貳、使用建議 一、 各層級的課程領導人員可針對其扮演之領導實務，選擇本方案的相關部份 進行研讀或自我檢視，一方面作為其從事課程領導實務之指引，再方面亦 可作為個人反省改進之參考，以提升現有領導工作的職能。 二、 學校校長及教務主任可將本方