高职教育阶段特殊教育课程大纲.PDFVIP

高職教育階段特殊教育課程高職教育階段特殊教育課程大綱大綱 高職教育階段特殊教育課程高職教育階段特殊教育課程大綱大綱 壹、壹 、 修訂背景與理念修訂背景與理念 壹壹 、、 修訂背景與理念修訂背景與理念 貳、貳 、 教育目標與能力教育目標與能力 貳貳 、、 教育目標與能力教育目標與能力 參、參 、 群科歸屬與設科原則群科歸屬與設科原則 參參 、、 群科歸屬與設科原則群科歸屬與設科原則 肆、肆 、 適用對象適用對象 肆肆 、、 適用對象適用對象 伍、伍 、 學習領域學習領域 、科目與學分、科目與學分 （節（節））數數 伍伍 、、 學習領域學習領域 、、科目與學分科目與學分 （（節節））數數 陸、陸 、 普通高職課程之調整原則普通高職課程之調整原則 陸陸 、、 普通高職課程之調整原則普通高職課程之調整原則 柒、柒 、 個別化教育計畫個別化教育計畫或個別輔導計畫或個別輔導計畫與課程之關係與課程之關係 柒柒 、、 個別化教育計畫個別化教育計畫或個別輔導計畫或個別輔導計畫與課程之關係與課程之關係 捌、捌 、 校訂科目規劃原則校訂科目規劃原則 捌捌 、、 校訂科目規劃原則校訂科目規劃原則 玖、玖 、 實施通則實施通則 玖玖 、、 實施通則實施通則 一、 課程設計 二、 教材編輯、審查及選用 三、 教學 四、 評量 五、 教學設備規劃 六、 教師專業成長 七、 行政配合 拾、拾 、附錄附錄 拾拾 、、附錄附錄 高職教育階段特殊教育課程高職教育階段特殊教育課程大綱大綱 高職教育階段特殊教育課程高職教育階段特殊教育課程大綱大綱 壹、壹 、 修訂背景與理念 修訂背景與理念 壹壹 、、 修訂背景與理念修訂背景與理念 為了因應後期中等教育學生的不同成長背景，素質差異，民國90 年「教育改革之檢 討改進會議」的結論提議後期中等教育學校類型應該多元，可包括普通高中、完全中學、 綜合高中及高職，且上述類型學校之課程亦需多樣化。鑑於延後分化與適性學習為必然 之發展趨勢，教育部開始積極研議不同類型後期中等教育之共同學習目標與基礎課程， 並強調以學校為本位，發展多元彈性學程，以符合學生適性發展之需求(教育部，2001)。 並於民國 94 年發佈「後期中等教育共同核心課程綱要」。該課程綱要以培養所有就讀後 期中等教育學生之基本學力與換軌學習的需求為核心，銜接九年一貫課程的架構與內 涵，將學習內容分為語文、數學、社會、自然、藝術、生活及體育等七大學習領域，並 規定至少修習48 學分（教育部，2005，附錄一）。以上規定已納入民國97 年公布之「職 業學校群科課程綱要」與民國99 年「綜合高級中學課程綱要總綱」之一般必修科目中。 至於高職特殊教育課程部分，過去教育部均根據特教相關法規以自行訂定之方式實 施，目前採用者為於民國 88 至 90 年間相繼公布啟聰學校（班）、啟明學校（班）、啟仁 學校（班）、啟智學校（班）之高職課程綱要，距今已逾十年。上述四類學校（班）課程 綱要修訂時間與九年一貫課程綱要研訂時間多所重疊，甚至完成時間比九年一貫課程綱 要更早，故修訂結果並不能與九年一貫課程銜接，且未考慮特殊教育學生與普通教育接 軌的需要，又因公布時間較早，因此與「後期中等教育共同核心課程綱要」相關要求不 一。此外，在現今融合教育思潮下，特殊教育學生在一般高職接受教育之機會大增，且 已形成特殊教育學生高職安置之主流，故以特教學校之類別提供課程綱要之方式已不合 潮流與需求。 綜上所述，目前公布之特殊教育相關類別課程綱要已經不符現況需要，且因特殊教 育學生類別不僅限於上述類別，而「後期中等教育共同核心課程綱要」、「職業學校群科 課程綱要」與「綜合高級中學課程綱要總綱」內容並未言及特殊教育學生之課程規劃， 因此為滿足各類就讀普通高職特殊教育學生之課程需求，且亦能讓特殊教育學校高職部 學生修習之課程能與普通學校銜接，顯然目前高職階段之特殊教育課程綱要有修訂之必 要。此外，根據民國 98